Меню

Главная категория

Гендерний розвиток особистості

Валівська СЗШ

Криворізького району

Дніпропетровської області

 «Гендерний розвиток особистості»

Розроблено практичним психологом: Драєнко Наталією Сергіївною

 

 

 

 

Я І КОНФЛІКТ

МЕТА: сприяння усвідомлення учасниками своєї поведінки; формування вміння позитивно вирішувати конфлікт.

                          ХІД УРОКУ:

Розповідь з елементами бесіди.

      Відомий французький письменник Антуан де Сент-Екзюпері назвав людське спілкування найбільшою розкішшю  на світі .

Спілкування людей тонкий і складний процес. Кожен із нас учиться цього все життя, добуваючи досвід часто за рахунок помилок і розчарувань. На жаль, ми нерідко потрапляймо  в ситуації, які визначаємо як конфліктні. Вони вносять напруження у стосунки, позбавляють спокою і радості, не дають можливості повноцінно працювати. Що менше виника конфліктів, то краще можуть порозумітися люди, то теплішими і довірливими їхні стосунки.

      Щоб конфлікт почав розвиватися, необхідний інцидент, тобто щоб одна із сторін почала діяти. Причини конфліктів бувають найрізноманітнішими : нездатність зрозуміти іншу людину, нетерпимість до думок інших, егоїзм, схильність до пліток, розбіжність думок і бажань.

      Слово «конфлікт» латинського походження означає зіткнення. Мається на увазі зіткнення протилежних цілей, інтересів, позицій. В основу конфлікту лежить конфліктна ситуація.

      Для того, щоб виявити чи схильні ви конфліктувати  проведемо тест «Самодіагностика рівня конфліктності».

Інструкція: виберіть одну із запропонованих варіантів відповіді.

                                       Запитання

У громадському транспорті почалася суперечка на підвищених тонах. Ваша реакція?

А) Не беру участі;

Б) стисло висловлююся на захист сторони, яку вважаю правою;

В) активно втручаюся, «викликаю вогонь на себе».

2. Чи виступаєте ви на зборах  із критикою керівництва?

А) Ні;

Б) тільки тоді, якщо маю на те вагомі підстави;

В) критикою з будь-якого питання не тільки керівництво, але й тих, хто його захищає.

3.Ч и часто  ви сперечаєтесь з друзями?

А) Тільки тоді, якщо ці люди не ображаються;

Б) лише з принципових питань;

В) суперечки – це моя стихія.

4. Уявіть, що ви стоїте в черзі. Як ви реагуєте, якщо хтось намагається пройти без черги?

А) Обурююся в душі, але мовчу: собі дорожче;

Б) роблю зауваження;

В)проходжу в перед і починаю спостерігати за порядком.

5. Дома на обід дали недосолену страву. Ваша реакція?

      А) Не здійматиму галас через дрібниці;

      Б) мовчки візьму сільницю;

       В) не утримаюсь від їдких зауважень, і, мабуть, демонстративно відмовлюся від їжі.

6. Якщо на вулиці чи у транспорті вам наступили на ногу, що ви зробите?

А) З обуренням подивлюся на кривдника;

Б) сухо зроблю зауваження;

В) висловлюся, не соромлячись у виразах.

7. Якщо хтось із близьких купив річ, яка вам не сподобалася, що зробите?

А) Промовчу;

Б) обмежуся коротким тактовим коментарем;

В) влаштую скандал.

8. Не пощастило лотереї. Як ви до цього поставитеся?

А) Постараюся здаватися байдужим, але в душі дам слово ніколи більше не брати участі в ній;

Б) не приховуватиму досади, але поставлюся до того, що сталося, з гумором, пообіцявши взяти реванш;

В) програш на довго зіпсує настрій.

Обробка та інтерпретація результатів

     Обчисліть набрані бали, виходячи з того, що кожна відповідь:

«А» - 4 бали, «Б» - 2 бали, «В»- 0 балів.

     Від 30 до 44 балів. Ви тактовні і миролюбиві, вправно уникаєте суперечок, конфліктів і критичних ситуацій. Вислів «Платон мені друг, але істина дорожча» ніколи не був вашим девізом. Можливо, вас іноді пристосуванцем. Наберіться сміливості, якщо обставини вимагають висловлюватися принципово, не дивлячись на людей.

     Від 15 до 29 балів. Вас вважають людиною конфліктною. Але насправді конфліктуєте ви лише тоді, коли нема іншого виходу та всі інші засоби вичерпані. Ви твердо відстоюєте свою думку, не думаючи про те, як це позначиться на приятельських стосунках. При цьому ви не виходите за межі коректності, не принижуєтеся до образ. Все це викликає повагу до вас.

     Від 10 до 14 балів. Суперечки і конфлікти – це повітря, без якого ви не можете жити. Вам подобається критикувати інших, коли вам це вигідно.         Якщо ви почуєте зауваження щодо себе, можете «з’їсти живцем». Ваша критика – заради критики, а не на користь справи. Дуже важко доводиться тим, хто поряд із вами. Зробіть спробу переробити свій складний, і,  можна сказати безумний характер.

     Доцільним у позбавленні конфліктних стереотипів поведінки застосовувати такі рекомендації -  правила поведінки :

Не прагнути домінувати скрізь і завжди;

Бути принциповим, але не вступати у боротьбу заради принципу;

Пам’ятай, що прямолінійність -  це добре, але не завжди;  

Пам’ятай, що посмішка дорого цінується;

Пам’ятай, що традиції – добре, але до певної межі;

Говорити правду потрібно, але це треба вміти;

Прагнути бути незалежним, але не самовпевненим;

Не перетворювати наполегливість у настирливість;

Не чекати справедливості до себе, якщо сам не справедливий;

Не переоцінювати своїх здібностей і можливостей;

Не проявляти ініціативу там, де її не чекають і не потребують;

Проявляти доброзичливість;

Проявити витримку та спокій у будь-якій ситуації;

Реалізувати себе у творчості, а не в конфліктах.

Вправа  «Скринька непорозумінь»

Мета: формування навичок успішного розв’язання конфліктів.

 Формуються малі групи. Один учасник із кожної команди витягає зі «скриньки непорозумінь» опис певної ситуації зародження своєрідного конфлікту. Знайди правильний вихід із ситуації, не спровокувавши конфлікт.

1-ша ситуація. Один учень каже іншому: «Я ніколи не сидітиму з тобою за однією партою: розляжешся, як слон, а мені незручно писати!».

Інший відповідає… (допишіть).

Прокоментуйте ситуацію.

2-га ситуація. Іде урок, учні виконують завдання. Раптом один учень починає стукати ручкою по парті. Учитель робить зауваження: «Сергію, не стукай, будь ласка, по парі, виконуй завдання».

         Сергій відповідає: «Чому знову я? Знову крайній! Ви що, бачили?!»

Яка реакція вчителя на слова Сергія?

Як би ви вчинили у цій ситуації?

3-тя ситуація. Мама прийшла з роботи і каже донці: «Скільки можна говорити!? Поприбирайсь за собою, порозкидала все, наче смерч пронісся по квартирі! Кажеш, а їй, як об стінку горох!».

-Яка реакція дівчини?

-Як би вчинили ви на місці мами?

4-та ситуація. Учитель перевіряє домашнє завдання. Дійшла черга і до Олега. Андрій Іванович, перевіряючи роботу  учня, сказав: «Та що ж це таке? Цей знову не зробив, як слід, написав у зошиті так, що нічого не розбереш!».

-Яка реакція учня?

-Як би вчинили на місці вчителя?

Висновок: серед звичок, які породжують конфлікти між людьми, особливо поширеними є надмірна емоційність, агресивність, вимогливість, неувага до потреб та інтересів інших.

  

Підведення підсумку і рекомендації безконфліктного спілкування.

      -Необхідно припинити думати тільки про власну досконалість і бажання. Потрібно спробувати з’ясувати позитивні якості іншої людини, щиро визначаючи хороше в ній. Бажано виявити душевність у своєму схваленні та бути щедрим на похвали.

     -Бажано говорити з людьми про те, що є предметом їхніх бажань, і показати їм, як цього досягнути.

     -Усміхайтеся! Посмішка збагачує тих хто її отримує, але не робить біднішими тих, хто її дарує. Посмішка створює щастя  в домі, атмосферу доброзичливості в справах і служить паролем для друзів.

     -Для людини звук її імені є найсолодшим і найважливішим звуком у людській мові. Якомога частіше звертайтеся до іншої людини на ім’я.   Прагніть запам’ятати імена тих людей, з якими вас знайомлять.

     - Будьте хорошими слухачами! Заохочуйте інших розповідати про себе.

     - Ведіть розмову в колі інтересів вашого співбесідника.

     - Давайте людям відчути їхню значущість, і робіть це щиро

    говоріть людині про неї саму, і вона слухатиме вас годинами.

    Єдиний спосіб досягнути перемоги в суперечці- ухилитись від неї. Уникайте суперечок!

    Якщо ви хочете схилити людей на свій бік, спочатку проявіть дружне ставлення.

    Вступаючи в розмову, зробіть акцент на тих питаннях, у яких ви згодні із співрозмовником. Далеко йде той, хто м’яко ступає.

    Хай ваш співрозмовник відчує, що ідея належить саме йому. Мудрець, бажаючи бути над людьми, стає нижчим від них, бажаючи бути попереду стає позаду.

    Спробуйте чітко побачити речі з погляду іншої людини. Бажання розуміти іншу людину породжує співпрацю.

Щоб змінювати людину, починайте з похвали та щирого визнання гідності людини.

    Щоб критикувати й не викликати при цьому ненависті, слід звертати увагу на помилки в непрямій формі, але найкраще починати розмову з визнання власних помилок.

У хвилини перемоги давайте людині змогу вийти з ситуації із гідністю.        
СВІТ ПРОФЕСІЙ

Мета: допомогти учням дізнатися про свої особливості, які і забезпечать вибір професії.

                   Хід уроку:

Розповідь з елементами бесіди

      Перша реальна, життєво важлива проблема, з якою ви стикнетеся – проблема вибору майбутньої професії. Як вирішити проблему вибору  професії, залежить від життєвих стратегій: чи ви будете орієнтуватися на соціальні норми або діяти відповідно до своїх бажань, що приваблює насамперед матеріальні чи духовні цінності.

    Ви вже міркували над питанням «Ким я буду»?

Для виявлення здібностей до різноманітних сфер професійної діяльності: робота з людьми, практична, інтелектуальна, естетична, планово-економічна або екстремальна. Проведемо тест «професійних здібностей Л.Йовайши (модифікація Г. Резепкіної)

Інструкція. Закінчіть висловлювання, обираючи один з варіантів – «А», «Б» або «В», обводячи відповідну літеру в бланку навпроти номера запитання.

Питання.

$11.      Мені хотілося б у своїй професійній діяльності:

А) спілкуватися з різними людьми;

Б) щось робити своїми руками – меблі, машини, одяг і т..

В) знімати фільми, малювати, писати книги, виступати на сцені й т. д.

2. У книзі або кінофільмі мене найбільше приваблює :

А) художня форма, майстерність письменника або режисера ;

Б) сюжет, дії героїв ;

В) інформація, що може знадобиться в житті.

3. Мене більше потішить Нобелівська премія:

А) у галузі науки;

Б) за суспільну діяльність;

В) у сфері мистецтва.

4. Я швидше погоджуся стати:

А) директором банку;

Б) головним інженером на виробництві;

В) начальником експедиції.

5. Майбутнє людей визначає :

А) досягнення науки ;

Б) розвиток виробництва;

В) взаєморозуміння між людьми.

6. На місці директора школи я забезпечив:

А) її облаштування (їдальня, спортзал, комп’ютери) ;

Б) створення дружного, згуртованого колективу;

В) розробку нових технологій навчання.

7. На технічній виставці мене більше приваблює:

А) зовнішній вигляд експериментів (колір, форма);

Б) внутрішня будова експонатів;

В) їх практичне застосування.

8. У людях я ціную насамперед:

А) мужність, сміливість, витривалість;

Б) товариськість, чуйність;

В) відповідальність, чесність, акуратність.

9. У вільний від роботи час я буду:

А) писати вірші або малювати;

Б) ставити різні досліди;

В) тренуватися;

10. У закордонних поїздках мене більше приваблює:

А) екстремальний туризм (альпінізм, гірські лижи);

Б) ділове спілкування;

В) можливість ознайомлення з історією й культурою іншої країни.

11. Мені цікавіше розмовляти:

А) про машину нового типу;

Б) про нову наукову теорію;

В) про людські взаємини.

12. Якби у моїй школі було всього три гуртка, я вибрав би:

А) технічний;

Б) музичний;

В) спортивний;

13. У школі більше уваги варто приділяти;

А) поліпшенню взаєморозуміння між учителями й учнями;

Б) підтримці здоров’я учнів, заняттям спортом;

В) зміцненню дисципліни.

14. Я збільшим інтересом дивлюся:

А) науково-популярні фільми;

Б) програми про культуру і мистецтво;

В) спортивні програми.

15. Мені було б цікавіше працювати:

А) з машинами, механізмами;

Б) з об’єктами природи;

В) з дітьми або однолітками;

16. Школа повинна насамперед:

А) давати знання і уміння;

Б) учити спілкуватися з іншими людьми;

В) навчати навичок роботи;

17. Кожна людина повинна:

А) нести здоровий спосіб життя;

Б) мати можливість займатися творчістю;

В) мати зручні побутові умови;

18. Для благополуччя суспільства насамперед необхідні:

А) захист інтересів і прав громадянин;

Б) турбота про матеріальний добробут людей;

В) наука і технічний прогрес.

19. Мені найбільше подобаються уроки:

А) фізкультури;

Б) математики;

В) праці.

20. Мені цікавіше було б :

А) планувати виробництво продукції;

Б) виготовляти вироби;

В) займатись збутом продукції;

21. Я полюбляю читати статті про:

А) видатних учених і їхні відкриття;

Б) творчість художників і музикантів;

В) цікаві винаходи.

22. Вільний час я добре проводжу:

А) роблячи щось по господарству;

Б) із книгою;

В) на виставках і концертах.

23. Мене більше зацікавить повідомлення про:

А) художню виставку;

Б) ситуація на фондових біржах;

В) наукове відкриття;

24. Я волію працювати у:

А) приміщенні, де багато людей;

Б) незвичайних умовах;

В) звичайному кабінеті.

Обробка та аналіз результатів

  Після заповнення бланку учні повинні підрахувати кількість обведених літер у кожній з шести колонок бланку та записати ці шість чисел у порожніх клітинах нижнього рядка.

10-12 балів – яскраво виражені професійні здібності;

7-9 балів – середньо виражені професійні здібності;

4-6 балів – слабо виражені професійні здібності;

0-3 бали – професійні здібності не виражені;

У кожній з шести колонок подана сума балів. Вона відображає здібності до окремого виду діяльності:

Робота з людьми. Професії, пов’язані з обслуговуванням (побутовим, медичним, довідково інформаційним), керуванням, вихованням та навчанням. Люди, успішні в професіях цієї групи, повинні вміти та полюбляти спілкуватися, знаходити спільну мову з різними людьми, розуміти їх настрій, наміри та особливості.

Дослідницька діяльність .Професії,  пов’язані з науковою роботою. Окрім ґрунтовної теоретичної підготовки в окремих галузях науки, людям, які займаються дослідницькою діяльністю, необхідні такі риси, як раціональність, незалежність та оригінальність суджень, аналітичний склад розуму. Як правило, їм більше подобається думати про проблему, ніж займатися її реалізацією.

 Робота на виробництві. Коло цих професій дуже широке : виробництво та обробка металу; монтаж пристроїв та механізмів, ремонт, налагодження, обслуговування електронного та механічного обладнання; монтаж ,ремонт будівель, конструкцій; обробка та використання різноманітних матеріалів; керування транспортом. Професії  цієї групи ставлять підвищені вимоги до здоров’я людини, координації рухів, уваги.

Естетичні види діяльності. Професії творчого характеру, пов’язані з образотворчою, музичною, літературно-художньою, та специфічною діяльністю. Людей творчих професій, окрім наявності специфічних здібностей (музичних, літературних , акторських) , вирізняє оригінальність мислення та незалежність характеру, прагнення досконалості.

Екстремальні види діяльності. Професії, пов’язані із заняттями спортом, мандрівками, експедиційною роботою, охороною та оперативно-розшуковою діяльністю, службою в армії. Всі вони ставлять особливі вимоги до фізичної підготовки, здоров’я та морально-вольових рис.

Планово-економічні види діяльності. Професії, пов’язані з розрахунками та плануванням (бухгалтер, економіст); діловодством, аналізом та перетворенням текстів (редактор, перекладач, лінгвіст); схематичним зображенням об’єктів ( кресляр, топограф). Ці професії вимагають від людини зібраності та акуратності.

Рекомендації

Учні повинні відчувати зацікавленість до себе, тому важливо під час заняття поцікавитись результатами діагностування, попросивши підняти руки тих, хто визначив свої професійні здібності. Наприкінці важливо спитати в дітей, якою мірою результати тесту відповідають їх особистим уявленням про себе. Для якості зв’язку можна запропонувати підліткам написати на бланку, на скільки отримані результати збігаються з їхнім особистим уявленням про себе.

      Проведення ігор

«Людина і професія»

Педагог називає професію, для якої школярі повинні «підібрати» учня з числа присутніх, що найбільше, на їхню думку, відповідає за своїми індивідуальними особливостями даній професії.

   Запропонована педагогом професія повинна бути добре відома учням, у разі недостатніх  уявлень про професію педагогу необхідно охарактеризувати її особливості. Гру можна ускладнити, запропонувавши школярам «підібрати» професію кожному учню. Для цього доцільно учнів розділити на групи.

«Домовся з батьками»

Трьом учням пропонують розіграти сценку. Один з них грає роль дитини, який намагається пояснити батькам, чому він хоче вибрати саме  цю професію, другий грає роль матері, третій- роль батька.

  Школярі повинні розіграти наступний сюжет: сімейну вечерю, син або дочка пояснює батькам про своє рішення вибрати ту або іншу професію. Текст ролі заздалегідь не готують, кожен учень грає самого себе. Кількість ролей можна розширити.

Заключна бесіда, підсумок.

Цікаво, що іще в 18ст. відомий історик та діяч В.Татищев запропонував свою класифікацію видів професійної діяльності: потрібні науки (освіта, охорона здоров’я, економіка, право), корисні науки (сільське господарство, фізика, біологія, математика), звеселяючі науки(література та мистецтво), некорисні науки (алхімія, астрологія), шкідливі науки (чародійство).

Професію потрібно обирати у співвідношенні зі своїми нахилами та інтересами.

       БЛАНК ОПИТУВАЛЬНИК ПРОФЕСІЙНИХ ЗДІБНОСТЕЙ

 

відповіді

1

2

3

4

5

6

$11.     

А

   

В

 

Б

$12.     

 

В

 

А

Б

 

$13.     

Б

А

 

В

   

$14.     

   

Б

 

В

А

$15.     

В

А

Б

     

$16.     

Б

В

     

А

$17.     

 

Б

В

А

   

$18.     

Б

     

А

В

$19.     

 

Б

 

А

В

 

$110. 

     

В

А

Б

$111. 

В

Б

А

     

$112. 

   

А

Б

В

 

$113. 

А

     

Б

В

$114. 

 

А

 

Б

В

 

$115. 

В

 

А

 

Б

 

$116. 

Б

 

В

   

А

$117. 

     

Б

А

В

$118. 

А

В

Б

     

$119. 

   

В

 

А

Б

$120. 

В

 

Б

   

А

$121. 

 

А

Б

В

   

$122. 

 

Б

А

В

   

$123. 

 

В

 

А

 

Б

$124. 

А

     

Б

В

   Всього

           

ПІДЛІТКОВИЙ ВІК – ЧАС ЗМІН

МЕТА: сприяти усвідомленню підліткового віку як перехідного періоду від дитинства до дорослого життя.

                             Хід заняття:

   Від дитинства до дорослості людину відділяє ціла епоха. Підлітковий вік існує, щоб людина від стану незрілого залежного дитинства перейшла до стану самостійного автономного функціонування. Що більш розвинуте суспільство, то складніший і довший шлях від дитинства до дорослості. Складно дітям, і їхнім батькам. Ще вчора ви довірливо вірили дивилися на свою матір чи батька, все сприймаючи та слухняно виконуючи. А вже сьогодні з’являються тривоги, поганий настрій, образи та непорозуміння. У дитинстві кожен спирається на цінності батьків та їхнє ставлення дожиття. У дорослому віці має з’явитися своя система цінностей. А це не відбувається за одну мить. На це ідуть роки болю і непорозуміння. Ви  поступово відмовляєтеся від комфортного та звичного, вибудовуєте своє власне ставлення. У п’ятому класі це не усвідомлений опір. У сьомому здійснювати немотивовані, безглузді вчинки. У 9-10 класі з’являються перші наслідки власного вибору в стосунках з оточенням.

Декому буває страшно дорослішати. Хтось прагне незалежності та домагається її за будь-яку ціну. А вам хочеться дорослішати?

Вправа для розвитку комунікативності ( 5-10 хв)

       За шкалою від 1 до10, де 1 означає «Ні, не хочу дорослішати», а 10 – «Так, дуже хочу бути дорослим», учасники визначають та аргументують свою позицію.

Запитання для обговорення: Що допомагало визначитися? Що заважало? Що впливало на вибір?

  Вправа для розвитку уявлення про власне Я (10-15хв)

     Головне, що відрізняє дитину від дорослого, - це її залежність від свого оточення, неможливість самостійно приймати рішення. Дорослішаючи, дитина відвойовує все більше волі.

Розгляньте твердження, поясніть з якими ви згодні. Чому?

$1-          Ми маємо свободу волі, але вона не є абсолютною.

$1-          Свобода завжди супроводжується відповідальністю.

$1-          Свобода реалізується у конкретних наслідках, а не у фантазіях.

$1-          Свобода враховує інтереси інших.

$1-          Наслідком свободи є переживання щастя.

                      Людина може свідомо приймати рішення та обирати власні вчинки. Ми всі маємо творчі здібності, тому по- різному, унікально й неповторно реагуємо на життєві обставини. Що більше варіантів поведінки нам удається придумати, то гнучкіша наша поведінка, ближче досягнення цілі, здійснення бажань.

    Кожне рішення змінює наше життя, впливає на стосунки з оточенням. Але кожне рішення має свої наслідки.

    Згадайте та запишіть рішення, які вам довелося приймати останнім часом.

    Всі рішення можна поділити на такі типи:

$1-          Логічне рішення: враховую всю інформацію, всі  «за» і  «проти», та свідомо приймаю рішення.

$1-          Імпульсивне рішення: у мене немає часу на роздуми.

$1-          Зразкове рішення: я знав, що на багатьох подіє мій приклад, тому обміркував усі дії.

$1-          Гірке рішення: я знав, що хтось буде страждати, але іншого вибору в мене не було.

$1-          Рішення для інших: для мене було важливо, що мене схвалюють друзі, рідні.

$1-          Чуже рішення: я не знав, що робити, тому звернувся за допомогою до іншої людини.

$1-          Емоційне рішення: я був під впливом сильних емоцій, не міг ні про що думати, тільки про те, чого дуже хотів.

$1-          Інтуїтивне рішення: його важко пояснити, я просто так відчував, і наслідки були хороші.

$1-          Прискорене рішення: у мене не було часу розмірковувати, я знав, що це, можливо, помилка.

$1-          Запізніле рішення: це рішення було дуже важким й нічого вже не змінювало; мені було жаль втраченого часу.

$1-          Рішення нічого не робити: від мене нічого не залежало, і я вирішив нічого ре робити.

      Проаналізуйте список власних рішень. Які вони найчастіше? Рішень якого типу у вас найменше?

А що таке зрілість?

Шлях до справжньої особистої зрілості триває все життя. Навіть і ваші батьки і досі в дорозі. Діти народжуються повністю залежними від власних батьків. Світ крутиться навколо них. Але з часом вони повинні зрозуміти, що не є центром Всесвіту. Підлітковий вік – це час, коли дитина переходить від імпульсивного до раціонального світосприйняття .

    Щоб опанувати якийсь фах, наприклад, стати музикантом чи художником, потрібен час. Якщо ми хочемо користуватись привілеями дорослості, треба протягом довгого часу вчитися бути дорослим.

    А що значить бути дорослим та особистісно зрілим?

      Вправа для розвитку уявлень про власне Я (10-15 хв)

Проаналізуйте список ознак зрілої та незрілої людини.

До якої ви можете віднести себе?

 Незрілість

$1-          Бачить тільки власні потреби, але прагне, щоб їх задовольняли інші. Може не усвідомлювати власних бажань. Не вміє диференціювати ;

$1-          Зосереджений на тимчасових потребах, не бачить майбутньої перспективи;

$1-          Невпевнений, має низьку самооцінку, потребує підтримки «натовпу»;

$1-          Проектує на інших людей власні стереотипи поведінки.

Зрілість

$1-          Усвідомлює свої власні потреби та потреби значимого іншого. Диференціює власні потреби. Уміє просити, але вміє пережити відмову. Уміє бути автономним, бере відповідальність за власні бажання;

$1-          Усвідомлює наслідки власних учинків;

$1-          Автономний, має власне ставлення до самого себе та до життя;

$1-          Приймає унікальність іншої людини, складність і протиріччя людських стосунків.

                Багато дорослих надовго затримуються у стані незрілості. Деякі там залишаються на все життя. Чи є у вас такі життєві приклади?

    Підведення підсумку

Правила дорослого життя;

$11.      Я можу протистояти іншим людям, коли вважаю, що те, що вони роблять – погано. Я маю власну позицію.

  1. Я вмію відкласти імпульсивне бажання заради майбутньої користі.
  2. Я ціную унікальність інших людей, їхню несхожість на мене. Я вмію поважати їхню думку та переживання.
  3. Мої батьки можуть покластися на мене, розраховувати на мою допомогу.
  4. Я виконую домашні завдання самостійно, без зовнішнього контролю. Я планую власне навантаження. Я вмію визначати пріоритети.
  5. Я можу прощати собі розчарування, невдачі, поразки без знецінення себе, не втрачаючи оптимізму, надії на успіх.
  6. Я сам відповідаю за власний вибір, рішення, вчинок.
  7. Я вмію стримувати злість і вирішувати суперечки, не руйнуючи власні стосунки з іншими людьми, не знецінюючи їх.
  8. Я вмію конструктивно ставитися до власної помилки, не шукаючи виправдань, не звинувачуючи інших та помилки іншої людини, не знецінюючи людину.
  9. Коли я вирішую, як повестися, я прогнозую наслідки для себе та інших й обираю оптимальний варіант.

Пізнай себе

Недайводська СЗШ-сад

Криворізького району

Дніпропетровської області

 «Пізнай себе»

 

Розроблено соціальним педагогом: Струцькою Інною Петрівною


ТРЕНІНГОВЕ ЗАНЯТТЯ  «ПІЗНАЙ СЕБЕ»


Мета: формування позитивного ставлення до себе і до інших, усвідомлення себе.
Завдання:
• розширити знання учнів про специфіку міжособистіснтх стосунків;
• формувати позитивне ставлення до себе;
• розвинути почуття толерантності;
• формувати адекватну самооцінку.
Вправа «Бінго»
Мета: продовжити знайомство підлітків, створити позитивну атмосферу.
Ведучий пропонує дітям узяти аркуш паперу А4, руками «вирізати» фігурку «Бінго», розмалювати фломастерами і на зворотному
боці написати:
• на голові — твоя найзаповітніша мрія;
• на правій руці — твоя риса характеру;
• на лівій руці — риса характеру, яку ти хочеш сформувати;
• на правій нозі — улюблене місце відпочинку;
• на лівій нозі — улюблена страва;
• на тулубі — як ти хочеш, щоб тебе називали однолітки.
Після того, як діти виконали завдання, ведучий просить усіх встати, рухаючись кімнатою, підійти одне до одного, знайти і записати на відповідних частинах «Бінго» імена тих, із ким у них збіглася одна або кілька
позицій. Після цього учасники повертаються в коло.
Вправа «Очікування»
Мета: дізнатися, що очікують учасники від сьогоднішнього заняття.
Підлітки по черзі висловлюють очікування від заняття.
Вправа «Грамота»
Мета: підвищувати самооцінку дитини. Ведучий роздає кожному учаснику аркуш паперу А4 і пропонує написати похвальну грамоту собі, вказати, за що він її отримує. Кожен учасник зачитує свої напрацювання.
Обговорення:
— Чи важко було писати грамоту собі?
— Якщо так, то чому?
— Чи сподобалася вам ця вправа?
Вправа «Усі ми — різні»
Мета: усвідомлення своєї індивідуальності, неповторності.
Ведучий зачитує записаний на дошці епіграф: «Люди, як ріки: вода у всіх однакова і всюди одна і та сама, але кожна річка буває то вузька, то швидка, то широка, то тиха, то тепла» (Л. Толстой). Ведучий. Дійсно, всі ми різні. Але щось особливе виокремлює нас серед інших. Що саме? Назвіть і напишіть на пелюстці квіточки свою особливу неповторну рису, прикріпивши її до серединки квітки. А тепер погляньте, яка у нас чудова квітка. Вона одна, а нас багато.
Вправа «Плутанина»
Мета: зняти напруження, розслабитися. Один учасник виходить за двері. Психолог пропонує учням утворити ланцюжок (змію), що має початок (голову) і кінець (хвіст), і заплутатися. Завдання підлітка, який зайшов у клас, — розплутати змію.
Вправа «Мої поради»
Мета: усвідомити, що потрібно змінити в собі; побачити себе очима інших.
Ведучий роздає кожному учаснику аркуш паперу А4 і пропонує написати своє ім’я. Потім усі за годинниковою стрілкою передають свої аркуші, на яких кожен по черзі пише рекомендацію щодо недоліків характеру.
Обговорення:
— Чи важко було писати друзям рекомендації?
— Чи задоволені ви тим, що написали друзі?
Вправа «Усе одно ти молодець»
Мета: підняти самооцінку підлітка, зняти психоемоційне напруження.
В е д у ч и й п р о п о н у є у ч а с н и к а м об’єднатися у групи по двоє, за ознакою «день» і «ніч». Один учасник говорить про свій недолік, а інший відповідає: «Ну і що, все одно ти молодець, тому що...».
Обговорення:
— Які відчуття викликала вправа?
Притча про майстра
Якось увечері зібралися разом музичні інструменти: скрипка, саксофон, труба, сопілка й контрабас. І виникла між ними суперечка: хто найкраще грає. Кожен інструмент почав виводити свою мелодію, показувати власну майстерність. Але виходила не музика, а жахливі звуки. І що більше кожен старався, то незрозумілішою і потворнішою ставала мелодія. Ось з’явилася людина й помахом руки зупинила ці звуки, сказавши: «Друзі, мелодія
— це одне ціле. Нехай кожен прислухається до іншого, й ви побачите, що вийде ». Людина знову змахнула рукою, і спочатку несміливо, а потім усе краще зазвучала мелодія, в якій було чути смуток скрипки, ліричність саксофона, оптимізм труби, унікальність сопілки, величність контрабаса. Інструменти грали, із замилуванням стежили за чарівними помахами рук людини. А мелодія все звучала і звучала, поєднуючи виконавців і слухачів у одне ціле. Як важливо, щоб оркестром хтось диригував!
Досягнення гармонії можливе лише тоді, коли всі об’єднані однією метою і спрямовані єдиною волею в єдиному пориві...
Прощання
Мета: сприяння згуртованості групи; створення гарного настрою. Усі учасники стають у коло, щоб правою рукою утворити зірочку, і намагаються нею передати тепло рук одне одному. Усі дякують і прощаються.


ПРАКТИКУМ «ЯК ТЕБЕ СПРИЙМАЮТЬ ІНШІ?»
Мета: формування і розвиток настановлення на самопізнання і саморозвиток, розвиток особистісно значущих якостей.
Завдання:
• усвідомлення того, як тебе бачать інші;
• відпрацювання навичок співпраці та формування вміння подобатися, співпереживати;
• формування адекватної самооцінки.
Вступне слово ведучого
Для кожного важливо, як його бачать і розуміють інші. Що в ньому хорошого і поганого? Як показати хороше і що робити з поганим? Сьогодні на занятті ми спробуємо це з’ясувати.
Вправа «Мій друг сказав би про мене, що я...»
Мета:
відпрацювати вміння позитивної самопрезентації.
Учасники сідають у коло, кожен по черзі називає своє ім’я і говорить фразу, яка починається зі слів: «Мій друг сказав би про мене, що я...». Висловлюються всі, починаючи з ведучого.
Вправа «Правила роботи у групі»
Мета: пригадати правила роботи у групі. Ведучий пропонує назвати одне правило і пояснити його, при цьому праву руку ставить на ліве плече сусіда справа.
Правила роботи у групі:
• активна участь дітей у занятті;
• один говорить — інші слухають;
• правило піднятої руки;
• конфіденційність;
• не оцінювати одне одного;
• дотримуватися принципу «тут і тепер »;
• поважати думку одне одного.
Вправа «Очікування»

Мета: визначити, що учасники очікують від заняття. Учасникам роздають невеликі аркуші паперу. Тренер просить написати на них, чого саме підлітки чекають від заняття. Після цього аркуші вивішують на дошці.
Вправа «Тваринка»

Мета: визначення особистісних особливостей кожного учасника.
Матеріали: аркуші паперу А4. Кожному учаснику на папері пропонують
написати ім’я, не обов’язково справжнє. Під ім’ям малюють тваринку і називають її. Після індивідуальної роботи учасники по черзі називають своє ім’я і характеризують свою тваринку. Усі тваринки презентуються.
Вправа «Біле і чорне»
Мета: розвивати вміння критично ставитися до себе. Учасники на аркуші білого паперу записують позитивні риси характеру, а на чорному — негативні.
Обговорення:
— Що відчували учасники при виконанні цього завдання?
— Які риси характеру було важче виділити?
Вправа «Супермаркет»

Мета: формування навичок самоаналізу, самопізнання, поглиблення знань одне про одного через розкриття якостей кожного учасника. Ведучий розповідає підліткам, що вони знаходяться у супермаркеті, де можна продавати і купувати риси характеру. Після цього він роздає їм по 2 смужки паперу. Учасники на одній смужці записують рису характеру, яку хотіли б продати, а на іншій — рису характеру, яку хотіли б купити. Далі всі учасники по черзі зачитують те, що написали на смужках паперу, і кидають їх у картонну коробку. Тренер перемішує смужки, не дивлячись, витягує по 2 смужки і роздає підліткам.
Обговорення:
— Які риси характеру ви змушені були витягнути?
— Чи можете ви прийняти такі риси характеру?
— Для чого, на вашу думку, була ця вправа?
Вправа «Інша думка»
Мета: розвиток моральних якостей особистості, можливість побачити себе очима друзів.
Матеріали: аркуші паперу А4, список особистісних якостей. Діти називають по черзі всі пори року й відповідно об’єднуються у 4 групи. Один учасник із кожної групи виходить за двері. Кожна група складає характеристику свого
представника. Діти запрошуються до класу, і представник групи зачитує їхні характеристики. Вправа закінчується, коли кожен учасник отримав характеристику.
Обговорення:
— Що дала вам ця вправа?
— Із чим ви погодилися?
— Із чим не погоджуєтеся?
Вправа «Незакінчене речення»

Мета: усвідомлення значимості своєї ролі у формуванні соціально психологічного клімату в групі.
Учасники продовжують речення:
• Мені притаманні такі риси характеру...
• Я хотів би, щоб у нашому класі всі були...
• Мені подобаються такі якості в людях...
• У майбутньому я...
Обговорення:
— Чи важко було говорити про притаманні вам риси характеру?
— Що дала ця вправа?
Вправа «Підсумок»
Ведучий запитує:
— Що нового ви дізналися сьогодні на занятті?
— Чи змінили ставлення одне до одного?



ТРЕНІНГОВЕ ЗАНЯТТЯ «СПРОБУЙ ПОДОЛАТИ СВОЇ НЕДОЛІКИ»

Мета: створення позитивного психологічного клімату; формування навичок самоаналізу та самоконтролю.
Вправа «Не хочу хвалитися, але я…»
Мета: відпрацювання вміння самопрезентації; зняття психоемоційного напруження. Ведучий пропонує підліткам по колу закінчити фразу: «Не хочу хвалитися, але я...».
Вправа «Спілкуємося»
Мета: дізнатися про свого друга якнайбільше; розвивати комунікативні навички. Учасники за принципом «день і ніч» об’єднуються в пари по двоє. Завдання дітям: за 5 хвилин дізнатися від свого партнера якнайбільше інформації про нього. Потім учасники обмінюються ролями. Після завершення інтерв’ю учасники по колу представляють свого сусіда, виходячи з того, що про нього дізналися. Якщо учасники вперше виконують таку вправу, тренер може запропонувати підказки на теми: «Чого ще не знає група?», «Що я люблю, а чого не люблю?» тощо.
Вправа «Мокрий собака»
Мета: зняти психоемоційне напруження, створити позитивну атмосферу.
Ведучий пропонує учасникам утворити коло й уявити таке: «Ви мокрий собака, який вийшов із води. Зараз струсіть воду з голови, тепер із правої лапки, з лівої, із задніх лапок,з усього тіла». Вправу можна повторити декілька разів.
Вправа «Мої досягнення»
Мета: виявити досягнення і прагнення групи. Ведучий пропонує учасникам продовжити незакінчені речення:
• Я досягнув…
• Я прагну…
• Я впевнений…
• Я дуже хочу…
• Я намагаюся…
Обговорення. Ведучий пропонує висловитися з кожного твердження.
Вправа «Бар’єри»
Мета: усвідомлення майбутніх життєвих перспектив.
Ведучий пропонує подумати декілька хвилин і відповісти на запитання: «Що вам заважає в досягненні ваших мрій?». Необхідно написати ваші якості, риси характеру, що заважають у досягненні мрій.
Обговорення.
Вправа «Подолання невдачі»
Мета: допомога в подоланні комплексу невдахи. Діти об’єднуються у три групи за кольорами світлофору. Їм пропонується розіграти ситуації про незадоволення якоюсь діяльністю чи розмовою:
• я не вмію малювати;
• знову мені не вдалося добре виконати
вправу;
• я зробив багато помилок у контрольній.
Обговорення:
— Чому виникають такі ситуації?
— Як зробити так, щоб не потрапляти в них?
Вправа «Компліменти»
Мета: підняти самооцінку підлітка. Психолог пропонує зробити коло і, кидаючи учаснику м’яку іграшку, говорити комплімент.
Вправа «Емоційний ланцюжок»
Мета: створення позитивної ситуації у групі, зняття напруження. Ведучий запитує у підлітків: «З якою емоцією ви завершуєте заняття?».
Усі учасники по колу називають емоцію
.

ПРАКТИКУМ  «СТВОРЮЄМО ПОЗИТИВНИЙ  «Я»- ОБРАЗ»
Мета: формування вміння знаходити позитивне в собі та в інших, здатність говорити про своє позитивне ставлення до себе.
Завдання:
• формувати навички взаємоповаги;
• формувати уявлення підлітка про позитивний образ «Я»;
• сприяти виробленню адекватної самооцінки;
• формувати навички спілкування без оцінок.
Вправа «Очікування»
Мета: актуалізувати увагу учасників, отримати інформацію про те, що вони очікують від заняття. Психолог роздає підліткам стікери у вигляді
листочків, на яких учні пишуть свої очікування, озвучують їх і прикріплюють
на дерево.
Гра-розминка «Емоції та ситуації»
Мета: активізація учасників для роботи у групі, тренування навичок контролю емоцій.
Матеріал: м’яч.
Учасники стають у коло. Ведучий. Зараз кожен учасник назве одну емоцію або почуття і запам’ятає, що він назвав. Я починаю: «Радість». Коли всі назвали по одній емоції і запам’ятали її, ведучий продовжує вправу.
Ведучий. А тепер кожен називає якусь ситуацію і кидає м’яча іншому учасникові, пропонуючи продовжити речення і назвати свою емоцію чи почуття. Наприклад: «Коли я працюю на роботі, то відчуваю радість!».
Гра закінчується, коли м’ячик побуває у кожного з учасників.
Вправа «Репортер»
Мета: формування вміння оцінювати власні позитивні якості. Один з учасників групи бере інтерв’ю в інших членів групи, пропонуючи кожному сказати кілька слів про себе для святкової телепередачі на честь успішного завершення якоїсь важливої справи, в якій брали участь підлітки.
Обговорення:
— Чи важко було говорити про себе?
— Можливо, ви ще хотіли б зробити добру справу? Чому?
Вправа «Бомбардування позитивними якостями»
Мета: формування вміння знаходити позитивнее в собі та в інших.
Підліток сідає на стілець, що стоїть у центрі кола, і заплющує очі. Кожен учасник групи по черзі підходить до нього та пошепки промовляє кілька слів про його гарні риси, за які він його цінує і любить. Таке «бомбардування» позитивними емоціями отримує кожен учасник групи.
Вправа «Ти будеш мною, а я — тобою»
Мета: розвиток здатності формування навичок безоціночного спілкування.
Двоє учасників «обмінюються особистостями »: кожен вдає, що він — інший: для цього копіює його мову, жести, поведінку, висловлювання. Після того, як вони деякий час (15 хв) спілкуються в такий спосіб, кожен із двох розповідає, що він відчував, коли бачив своє зображення іншим. Як він вважає, це було справді схоже чи кумедно? Що він пізнав нового, коли побачив, як виглядає зі сторони тощо? Потім уся група обговорює побачене. Підлітки роблять висновок, що вміння поставити себе на місце іншого — дуже важливий елемент навичок комунікацій. У цій вправі потрібно обов’язково дотримуватися правил: «Не роби навмисно нічого такого, що могло б неприємно зачепити почуття того, чию роль ти граєш».
Вправа «Я — впевнена людина»
Мета: сприяння вмінню формувати бажані риси характеру; підтримка бажання до самовдосконалення. Учасники по черзі називають пори року і відповідно об’єднуються в чотири групи. Кожна підгрупа отримує правило (і повинна його зобразити) формування особистості на аркуші А4 у довільній формі.
Правило 1
Уранці докладіть максимум зусиль, щоб вийти з дому в найкращому вигляді. Упродовж дня намагайтеся заглянути у дзеркало, щоб переконатися, що у вас привабливий вигляд. Перед сном потіштеся собою. Ви —найкращі.
Правило 2
Не загострюйте увагу на своїх фізичних вадах. Вони є у всіх. Адже більшість людей або не помічає їх, або не знає, що вони у вас є. Що менше ви думаєте про них, то краще почуваєтеся.
Правило 3
Не будьте надто критичні до інших. Якщо ви часто наголошуєте на вадах інших людей, і така критичність стала для вас звичкою — її треба якомога швидше позбутися. Інакше ви будете щоразу думати, що ваш одяг і вигляд
— найкраща підстава для критики. Впевненості це не додає.
Правило 4
Пам’ятайте, що людям понад усе подобаються слухачі. Вам не обов’язково промовляти багато дотепних реплік, щоб привернути увагу та викликати прихильність. Слухайте уважно інших, і вони поважатимуть вас. Говоріть переважно на тему, приємну для вашого співрозмовника, цікавтеся його справами та виявляйте щирий інтерес до його захоплень. Після закінчення підготовки кожна підгрупа презентує своє правило. Учасники обмінюються думками про те, наскільки ці правила притаманні для них.
Вправа «Закінчіть фразу»
Мета: підвищення самооцінки учасників. Учасники по черзі говорять таке:
— Сьогодні я дізнався про те, що я…
— Мені було приємно, коли…
Вправа «Квітка побажань»
Мета: релаксація.
Для цієї вправи використовують квітучий вазон, кущик фіалки, які по черзі передають кожному учаснику тренінгу. Передавши квітку, говорять побажання: «Я тобі бажаю…». Тренер дякує учасникам за щирість і співпрацю.


 ЗАНЯТТЯ - ПРАКТИКУМ«Я І МОЄ ЗДОРОВ’Я»
Мета: формування усвідомлення цінності здоров’я як основи для успішної реалізації життєвих цінностей; актуалізація відчуття важливості здоров’я та необхідності дбайливого і необхідного ставлення до нього.
Завдання:
• сприяти усвідомленню цінностей здорового способу життя для здоров’я;
• сприяти засвоєнню знань про фактори  ризику на здоров’я;
• допомагати усвідомленню власної поведінки та способу життя як найважливішого фактору, що впливає на здоров’я людини.
Вправа «Правила роботи у групі»
Мета: закріплення правил роботу у групі.
Психолог пропонує учасникам по черзі прокоментувати по одному правилу.
Вправа «Очікування»
Мета: визначення очікувань учнів від занять. Учасники на різнокольорових стікерах у вигляді яблук пишуть про свої сподівання і прикріплюють їх на яблуню.
Легенда про пихатого мандарина
Колись давно у старому Китаї жив розумний, але надзвичайно пихатий мандарин (державний урядовець). Цілий день він тільки те й робив, що приміряв багате вбрання і вихвалявся своїм розумом. Так минали дні за днями, роки за роками… Аж ось країну облетіла звістка, що неподалік оселився чернець, розумніший за мандарина. Мандарин страшенно розлютився, але не виказав цього ні жестом, ні словом. Задумав він оголосити поєдинок і відстояти славу наймудрішого нечесним способом: «Візьму я в руки метелика, сховаю його за спиною і спитаю, що у мене в руках — живе чи мертве? Якщо чернець скаже, що живе, я задушу метелика, а якщо мертве — випущу його». І ось настав день поєдинку. У пишній залі зібралося багато людей, усім кортіло побачити змагання найрозумніших людей у світі. Мандарин сидів на високому троні, тримав за спиною метелика і з нетерпінням чекав приходу ченця. Аж ось двері відчинились, і до зали увійшов невеликий худорлявий чоловік. Він підійшов, привітався і сказав, що готовий відповісти на будь-яке запитання. Тоді пихатий мандарин запитав: «Скажи - но мені, що я тримаю в руках — живе чи мертве?». Мудрець усміхнувся й відповів: «Усе у твоїх руках». Збентежений мандарин випустив метелика з рук, і той полетів, радісно тріпочучи яскравими крильцями.
Обговорення:
— Як ви розумієте вислів «Усе у твоїх руках »?
— Від кого залежить рішення, яке ми приймаємо?
Висновок. Усе, що робить людина, залежить, у першу чергу, лише від неї, вибір може впливати на її майбутнє.
Мозковий штурм «Що таке здоров’я?»
Мета: активізація знання учасників про важливість здоров’я, визначення поняття здоров’я. Психолог говорить, що здоров’я дуже важливе у нашому житті. Відомо понад 200 визначень поняття «здоров’я». Давайте й ми визначимо, що таке здоров’я. Усі пропозиції учасників записуються на дошці. За визначенням ВООЗ, здоров’я — стан повного фізичного, духовного або соціального благополуччя, а не лише відсутність хвороб і фізичних вад.
Вправа «Що формує здоров’я?»
Мета: визначення особливостей поведінки та способу життя як найважливіших чинників, що впливають на здоров’я людини.
Психолог пропонує учасникам подумати, які існують фактори впливу на здоров’я людини. Пропозиції записують на стікерах. Після того, як усі пропозиції записано, психолог пропонує об’єднати схожі фактори, виділити найсуттєвіші: спадковість, медицина, навколишнє середовище, спосіб життя людини. Наукові дослідження дають нам такі результати щодо вагомості впливу тих чи інших факторів на здоров’я людини:
• спадковість — 20 %;
• рівень медичного забезпечення — 10 %;
• екологія — 20 %;
• спосіб життя — 50 %.
Хоч існує декілька важливих чинників, що впливають на розвиток і збереження здоров’я, поведінка людини, її спосіб життя є вирішальним у збережені здоров’я.
Вправа «Мінялки»
Мета: активізація уваги, зняття психологічного напруження. Ведучий пропонує дітям помінятися місцями за певною ознакою. Наприклад, міняються ті, в кого світле волосся, темні очі тощо.
Вправа «Шляхи здорового способу життя»
Мета: формування розуміння учасниками суті здорового способу життя, того, в яких діях і поведінці воно проявляється. Ведучий дає визначення «здорового способу життя». Здоровий спосіб життя — така життєдіяльність людини, що сприяє збереженню і зміцненню її здоров’я.
Учасники об’єднуються у три підгрупи, кожна з яких отримує завдання: на рулоні паперу створити «Шлях здорового способу життя».
Важливо звернути увагу і допомогти учасникам сформулювати їхні позиції щодо збереження розвитку здоров’я. Відповідати на запитання: «Що робити, як діяти?».
Вправа «Усмішка по колу»
Мета: створення позитивної атмосфери у групі.
Тренер пропонує всім учасникам узятися за руки і по колу усміхнутися своєму сусідові.


Поетапна профорієнтаційна  діагностика

 

Алгоритм профорієнтаційної діагностики та консультування школярів.

Прізвище___________________________________________________________

Ім’я________________________________________________________________

По батькові_________________________________________________________

Дата народження_____________________________________________________

  1. Стан здоровя:

а) здоровий, б) функціональні відхилення, в) хронічні захворювання.

2. Інтереси і схильності:

ДДО: П_Т_Ч_З_Х

Картка інтересів (методика А.Голомштока)

1        2         3      4        5       6

7         8        9    10       11       12

13     14        15   16      17       18

19      20      21    22      23        24

3.Комунікативні і організаторські схильності:

Кк – 1,2,3,4,5

До – 1,2,3,4,5.

4. Улюблені предмети_________________________________________________

5. Улюблені заняття у вільний час_______________________________________

6. Яка галузь діяльності або знань найбільше цікавить:

а) природничо – наукова (хімія, біологія, медицина, геологія, с/г),

б) точні науки (математика, фізика),

в) суспільно – наукова (історія, філософія, політологія, економіка, право),

г) гуманітарна (література, журналістика, лінгвістика, психологія, педагогіка),

д) мистецтво (музичне, театральне, образотворче),

е) інтереси відсутні.

7. Виразність професійних інтересів і схильностей.

А) яскраво виражені (у якій галузі діяльності, підкреслити): сфера мистецтв, технічних інтересів, роботи з людьми, розумової праці, фізичної праці, матеріальних інтересів.

Б) не виражені.

8. Наявність професійного лану:

- яку професію вибрали,

- яку професію хоче обрати,

- у якому навчальному закладі хотіли б учитися,

- яку професію радять батьки.

9. Інформованість про світ професій:

А) повна Б) недостатня, В)відсутня.

10. Усвідомленість вибору професії (анкета «Вибір професії»):

 

3

5 – 6

7 - 8

9

10

Вибір професії

         

11. Головні мотиви (методика «Мотиви вибору професії»):

 

3

5 – 6

7 - 8

9

10

Мотиви вибору професії

         

12. Сформованість професійного плану:

а)сформований, б) частково сформований,  в) несформований.

Висновок:

а) учень не має потреби в поглибленій профконсультації (промплан обґрунтований, сформований в процесі консультації),

б) учень має потребу в поглибленій профконсультації.

Рекомендації:

Сфера діяльності, професія _______________________

Шлях професіоналізації (варіанти і версії планів продовження освіти)____________

Протипоказані сфери діяльності____________________________________________

Програма поглибленної діагностики

 

Класи

3

5 - 6

7 - 8

9

10

1

Провідний мотив навчання

         

2

Опитувальник Йовайши (схильність до різних сфер професійної діяльності)

         

3

Опитувальник «За і проти» (професійні схильності переваги)

         

4

Анкета пізнавальної спрямованості

         

5

Опитувальник професійних переваг (За Дж.Холандом)

         

6

Опитувальник для вивчення провідних мотивів профдіяльності

         

7

Анкета спрямованості особистості

         

8

Методика «Проблемна анкета»

         

9

Опитувальник виявлення кращих завдань праці

         

10

Вивчення індивідуально – психофізіологічних особливостей учнів відповідно до вибору професії

 

Оцінка емоційної сфери (Методика Спілберга)

         
 

Самооцінка станів тривожності, фрустрації, агресивності і ригідності (Айзенка)

         
 

Діагностика схильності до стресів (методики Дж. Дженкінсона)

         
 

Діагностика рівня невротизації (методика Л.Вассермана)

         
 

Діагностика оперативної оцінки самопочуття, активності, настрою (методика САН)

         

Моя майбутня професія. Заняття з профорієнтації. 8 клас

Виховна година з профорієнтації для учнів 8-х класів за участю практичного психолога(соціального педагога), мета якого ‑ привернути увагу учнів до проблеми усвідомленого вибору професії з урахуванням індивідуальних потреб. Заняття складається з низки психологічних вправ.

Тема занятия: «Моя будущая профессия». Воспитательный час по профориентации для учащихся 8-х классов с участием практического психолога.

Цель. Привлечь внимание к проблеме осознанного выбора профессии с учетом потребностей; расширять у учащихся знания о мире  профессий; развивать способности соотносить внешние характеристики людей с их профессиями; факторами, которые влияют на выбор профессии. Способствовать развитию у школьников ценностных представлений и ориентаций, отражающих специфические навыки и умения. Создание условий для практической пробы сил в намеченной модели  достижения своей цели.

Ход занятия.

1.Организационный момент.

Учитель. Один мудрец сказал: «Счастье - это когда хочется идти на работу, а вечером идти домой». Просто, правда? Но только на первый взгляд.

Вы наверняка встречали людей, которым утром не хочется идти на работу. И далеко не всегда это лодыри и бездельники. Они честно делают то, что от них требуется. Но это для них понедельник - самый тяжелый день. Это они радуются даже болезни: можно побыть дома и не ходить на работу. Это они нет-нет, да и скажут со вздохом: «Эх, скорей бы на пенсию».

Вы выбираете профессию на всю жизнь, и чтобы потом многие годы каждое утро хотелось идти на работу, уже сейчас нужно...

Продолжите фразу и запишите на листочке.

2. Чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?» (читать стихотворение можно предложить участникам занятия).

В стихотворении В.Маяковского говорится  только о малой доли профессий, которые существуют. Следующее упражнение поможет нам вспомнить как можно больше профессий.

3. Игровое упражнение «Профессия на букву». Проводит практический психолог.

Цель. Расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях.

Время проведения. 5-15 мин.

Основные этапы

(Упражнение проводится в круге).

Инструкция. Сейчас будет названа какая-то буква. Ваша задача - показать, что вы знаете много профессий, начинающихся на эту букву, т. е. показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву.

4. Упражнение «Самая - самая».

Цель упражнения - повышение у учащихся знаний о мире профессионального труда.

Основные этапы (Упражнение проводится в круге).

Сейчас вам будут предлагаться необычные характеристики профессий, а вы должны по очереди называть те профессии, которые, по вашему мнению, наибольшей степени данной характеристике соответствуют.

Психолог. Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий. Ведь это не просто удачно или неудачно принятое решение, а зачастую сложившееся или разбитые судьбы. Активная, творческая жизнь или пассивное существование, наконец, это одно из важнейших слагаемых и условие человеческого счастья. Кем быть? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик без исключения. Кто я? Чем я отличаюсь от других людей? Кем мне быть в профессиональном плане?

5. Упражнение «Выбор профессии».

Учитель. Ребята, как вы думаете, что влияет на выбор профессии?

Практика показывает, что на выбор профессии влияет много факторов, а какие мы с вами сейчас попробуем определить.

6. Упражнение «Автопортрет».

Цель упражнения - повысить у учащихся способность соотносить внешние характеристики людей с их профессией.

Задание. Каждый должен нарисовать на листке самого себя (сделать автопортрет). Рисунок должен занимать весь лист, изображать нужно только лицо. Желательно нарисовать свой портрет быстро, как бы на одном дыхании. Подписывать не нужно.

Психолог перемешивает листки и говорит новое задание. «Посмотрите на изображение, постарайтесь понять, что это за человек, на что он способен и с обратной стороны листка напишите профессию, которая подходит на ваш взгляд. Затем листок передай соседу, который тоже пишет профессию. И так пока листки с портретами пройдут весь круг».

Ведущий собирает портреты, перемешивает их и начинает подведение итогов.

7. Игра «План действий».

Цель. Создание поэтапной модели достижения своей цели.

Каждый ученик получает лист бумаги с изображением лестницы.

Учитель предлагает составить план действий, т.е. модель достижения цели своей мечты, а именно получить желаемую профессию. Действия запишите в бланке.

В конце работы идет обсуждение.

8.Подведение итога занятия

Закончите предложение. «Мое будущее зависит...».

Психологія спілкування

Лозуватська  СЗШ №2

Криворізького району

Дніпропетровської області

 «Психологія спілкування»

Розроблено практичним психологом: Орел Ольгою Анатоліївною

Вересень

Тема уроку.  1. Цікавий співрозмовник.

Що таке спілкування

Навчальна мета: навчити дітей елементарних правил культури спілкування: розмовляти чітко, виразно, не перебиваючи інших.

Формувати вміння правильно, точно, лаконічно висловлювати думку.

Виховна мета: виховувати повагу, тактовне ставлення до співрозмовника.

Розвиваюча мета: збагачувати словниковий запас учнів, розвивати їх логічне мислення, зв’язне мовлення, вміння вести діалог, правильно спілкуватися в групах.

Методичне забезпечення уроку: плакати, висловлювання, вірші, прислів’я, приказки про правила культурного спілкування, збірка віршів Агнії Барто.

Єдина справжня розкіш – це розкіш людського спілкування

(Антуан де Сент-Екзюпері)

Хід уроку

І. Організація класу

Встанемо усі рівненько,

Усміхнемося гарненько,

Повернемось до гостей,

Скажем всім їм «Добрий день!»

Ми Вам зичим здоров’я й добра,

А тепер – до роботи пора!

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

$11.     Розповідь психолога

За даними соціологів.

Сьогодні майже 80 відсотків вільного часу люди віддають спілкуванню, тобто, втрачають на різні розмови.

Але потрібно добре знати і пам’ятати про культуру спілкування, адже це – ціле мистецтво.

Людей, які правильно володіють ним, вважають цікавими співрозмовниками.

Іспанський філософ ХVІІ століття Бальтасар радив усім опановувати мистецтво розмови, адже саме так визначається особистість. «Жодне із занять людських не вимагає більшої розсудливості – тут можна все втратити і програти».

Бальтасар відзначав: «Грубість у спілкуванні шкодить усьому, навіть справедливому і розумному; люб’язність усе скрашує: позолотить «ні», підсолодить істину, підрум’янить навіть старість».

Сократ повчав: «Заговори – і я тебе побачу».

Ще в древніх зулусів з-поміж вітань було подібне вітання: «Я вас (тебе) бачу».

Якщо не можеш дібрати слів, почуваєшся невпевнено, ліпше трохи помовчати, сформулювати думку, розглядітися. Інколи мовчання – золото. У Одесі жартом говорять «я йому це не сказав – я йому це подумав».

$12.     Інтерактивна технологія «мозковий штурм»

Тема дискусії «Цікавий співрозмовник. Хто він?»

Думки учнів:

Цікавий співрозмовник – це той, хто вміє вислухати тебе до кінця.

Цікавий співрозмовник – це той, хто багато читає додаткової літератури, з якої дізнається багато нового, цікавого.

Цікавий співрозмовник – це той, хто, крім мови, використовує ще й жести, міміку.

Цікавий співрозмовник – це той, хто вміє чітко, лаконічно, правильно сформулювати думку і вміло озвучити її.

(Жодна думка не відкидається, не критикується, дозволяється розвивати попередні ідеї)

ІІІ. Оголошення, представлення теми та очікування навчальних результатів

Тема. Цікавий співрозмовник. Ще таке спілкування.

Очікувані результати уроку:

Після цього уроку учні повинні вміти:

культурно спілкуватися,

бути цікавими, приємними співрозмовниками,

набути кращих навичок роботи в парах і групах,

визначити своє ставлення до правил спілкування.

Заохочення учнів до роботи

$1       Сформулювати мету сьогоднішнього уроку, я думаю, зможе кожен із вас. Допоможе вам в цьому початок фрази «Цей урок навчить мене…» (учні визначають мету уроку).

ІV. Надання необхідної інформації

Міні-лекція

Без спілкування неможливе існування людей. Спілкуючись між собою, вони обмінюються думками,  інформацією, почуттями.

Бути хорошим співрозмовником, це дійсно ціле мистецтво: при розмові щоразу потрібно вміти лагідно сказати людині добре слово, дивлячись в очі.

Ніколи не поважають того, хто перериває розмову, голосно викрикує.

Спілкуватись можна і по телефону, писати листи чи надсилати їх з комп’ютера. Таке спілкування теж повинно бути ввічливим, тактовним.

Існують певні правила культурного спілкування. Людина, яка обізнана з ними, дотримується їх, ніколи не завдасть болю гострим словом чи байдужістю іншим.

Знаючи, виконуючи їх, ви станете цікавими співрозмовниками.

Правила культурного спілкування

Бути хорошим співрозмовником – означає вміти добре слухати.

Важливо не лише те, що говориться, але й як.

Спілкуючись з людиною, намагайтеся щоразу щиро сказати їй добре слово.

Намагайтеся говорити правильно.

Добирайте слова, що найточніше відповідатимуть думці.

Бережіть мову від мовних «бур’янів» та засмічень.

Не соромтеся виправити помилку в своїй мові або мові товаришів.

Вживайте у розмові слова ввічливості: «доброго дня», «будь ласка», «дякую», «до побачення» та інші.

Звертайтеся на «Ви» до всіх незнайомих і старших людей.

Говоріть сітко, виразно, розбірливо, тихо, не підвищуючи голосу.

Більше читайте, запам’ятовуйте нові слова і вживайте їх при спілкуванні.

Використовуйте тільки ті слова, значення яких вам зрозуміле.

Ніколи не перебивайте співрозмовника.

Будьте чемними не лише у вчинках, але і в словах.

Не кажіть про присутніх він або вона.

Не розмахуйте руками, не жестикулюйте без потреби при розмові.

Ніколи не критикуйте людину поза очі, завжди висловлюйте свою думку їй в обличчя, не кажіть погано або насмішкувато про відсутніх.

Інтерактивна технологія «Мікрофон»

Мета: закріплення вивченого.

Запитання: Які ви знаєте правила культурного спілкування? Як ви їх застосовуєте у спілкуванні.

Фізкультхвилинка

Разом встаньмо, усміхнімось,

Землі рідній поклонімось

І до сонця дотягнімось,

Веретенком покрутімось

Раз – присядьмо, два – присядьмо

І за парти знову сядьмо.

Технологія «Робота в парах»

Складання діалогу на тему «Розмова по телефону».

Інтерактивні вправи

Мета: засвоєння навчального матеріалу

$11.     Інструктування.

$12.     Об’єднання в групи або розподіл завдань.

$13.     Виконання завдань.

$14.     Презентація результатів.

Робота в групах

а) Правила-добавлянки.

Говори спокійно, чемно ­–

Тоді спілкуватися буде… (приємно),

На всі боки не… (крутись),

У вічі співбесіднику… (дивись).

Коли говориш – не … (кричи),

Слів поганих не … (кажи).

б) Аналіз етичного змісту приказок:

«Умій сказати, умій і змовчати».

«Аж до діброви чути ваші розмови».

«Гостре словечко ранить сердечко».

Підсумки завдання.

Технологія «метод «Прес»»

Проблемні запитання:

$1       Чи потрібні правила спілкування?

$1       Для чого потрібні вони?

Робота з прислів’ями:

Ласкаве слово – що весняний день.

Не будь примітний, а будь привітний.

Аналіз змісту прислів’їв.

$1       Чого вони навчають?

Читання вірша А.Барто «Сильне кіно»

а) Аналіз помилок, помічених у розповіді старшого брата.

б) Поміркуй: ваша думка

$1       Чому сестра не зрозуміла старшого брата?

$1       А як би розповіли прочитане Ви?

Розповідь 1-2 учнів.

Робота в парах

Творче завдання «Привітні люди».

Скласти невеличкі сценки-діалоги і озвучити їх:

Діалоги між: бабусею і внучкою, учителем і учнем, водієм і пасажиром, покупцем і продавцем та ін..

Підсумки виконаного завдання (думки учнів)

Слово вчителя: Не забувайте вивченого сьогодні.

Бажаю, щоб людям була щоденна радість від спілкування з Вами!

V. Підбиття підсумків (Рефлексія) уроку

Мета етапу: оцінювання результату уроку.

І стадія:

а) використання відкритих запитань: як? чому? що?.

б) вираження почуттів;

в) розмова про реально зроблене на уроці.

ІІ стадія:

а) використання запитань виду: що було б, якби? та ін.

б) добір інших прикладів до завдань.

ІІІ стадія: зобов’язання учнів застосовувати вивчене у повсякденному житті.


Жовтень

Урок № 2

Тема уроку. Секрети ввічливої людини

Навчальна мета: вчити дітей шанобливо ставитися до інших, використовуючи «золоте правило ввічливості».

Уточнити уявлення учнів про ввічливість, вчити користуватись ввічливими формами слів.

Формувати навички ввічливої поведінки.

Виховна мета: виховувати бажання бути уважними, чуйними до товаришів, повагу до старших.

Розвиваюча мета: сприяти розвитку в учнів мотивації до добрих, гуманних вчинків.

Розвивати мислення, мовлення, прищеплювати загальнолюдські цінності.

Методичне забезпечення уроку: твори про ввічливість В.О.Сухомлинського, В.Осєєвої, інших письменників; плакати з прислів’ями, правила ввічливості, «Світлофори ввічливості», магнітофонний запис пісні «Улыбка» (сл. М.Пляцковського, муз. В.Шаїнського).

Епіграф. Ввічливість відчиняє двері і серця

Девіз уроку. Пам’ятай: ввічливим будь, про це в житті ніколи не забудь!

Хід уроку

І. Мотивація

Бесіда на тему «Хай живе ввічливість».

$1       Що таке ввічливість?

За тлумачним словником «ввічливість – це сума вчинків, що визначають внутрішню культуру людини.

Ввічливий, значить, чемний, шанобливий, люб’язний, ґречний, тактовний, делікатний.

Ще із давніх-давен, з покоління в покоління передається така проста істина «Ніщо не коштує так дешево і не ціниться так дорого, як ввічливість.

Підтвердження цьому – слова із вірша:

«Доброго ранку» – мовлю за звичаєм.

«Доброго ранку!» – кожному зичу я.

«Доброго дня вам! – людям бажаю.

«Вечором добрим! – стрічних вітаю.

І посміхаються у відповідь люди,

Добрі слова ж бо для кожного любі!

Такі та інші чарівні слова і є ключовими у розгадці секретів її величності людської Ввічливості.

ІІ. Оголошення теми уроку та очікування навчальних результатів

Тема уроку: Секрети ввічливої людини

Заохочення учнів до роботи

(Мету уроку та очікувані результати формулюють учні).

ІІІ. Надання необхідної інформації

Опрацювання матеріалів газет, журналів, посібників.

$11.     Читання творів В.О. Сухомлинського «Дякую» та «Для чого кажуть «Спасибі»

$12.     Вправа «Мікрофон» (учні аналізують прочитані твори, доповнюють одні других, висловлюють думки, дискутують про вчинки дітей, доводять, що ввічливість необхідна людям, як чисте повітря, як джерельна вода)

$13.     Робота в групах

Завдання «Відімкни скарбничку ввічливості»

(Та група учнів, яка назве більше прислів’їв про ввічливість, відімкне скарбничку).

Ось деякі із названих прислів’їв:

Від теплого слова і лід розмерзається.

Гостре словечко коле сердечко.

Слово – не горобець, вилетить – не спіймаєш.

Усе добре сприймай, а злого уникай.

Хто людям добра бажає, той сам його має.

Зазеленіє навіть старий пень, коли почує: «Добрий день!»

Довідкове бюро

Учень.

Довідка «Правила ввічливості»:

Будь завжди привітним: вітайся при зустрічі, дякуй за допомогу, йдеш – попрощайся.

Пам’ятай: ввічливість – вміння поводити себе так, щоб іншим було приємно з тобою.

Ніколи не примушуй за тебе хвилюватися, ідеш – скажи куди і коли повернешся.

Ввічливо попросиш – тебе зразу послухають.

Ввічливих і лагідних скрізь шанують та ін..

Учениця.

Інформація про етикет із «Повчання дітям» князя Володимира Мономаха»:

$11.     При старших годиться мовчати, премудрих слухати.

$12.     Не лютувати словом, не ганьбити нікого в розмові.

$13.     Брехні остерігатися.

$14.     Не проминути ніколи людину, не привітавши її, а добре слово їй мовити.

Учень. Не забувайте 10 заповідей Божих, а особливо цю:

Шануй батька свого і матір свою.

Учениця. Пам’ятайте і такий вислів про ввічливість:

Ввічлива, це та людина, яка береже свій час.

Учень. Даємо довідку про те, як ввічливо звертатись до людей:

Коли вітаємось, говоримо: Доброго дня! Здрастуйте! Здоровенькі були! Вітаю! Доброго ранку! Добрий вечір!

Прощаючись, треба говорити: До побачення! До зустрічі! На все добре!

Коли звертаємось із проханням, говоримо: прошу, дозвольте, будьте ласкаві, ласкаво просимо.

Вибачаючись, говоримо: перепрошую, вибачте, прошу вибачення, з вашого дозволу, пробачте.

Учень. Ось деякі форми звертань із літературних творів:

Єдиний друже мій! Любий мій земляче! Друже мій щирий! Друже мій, стародавній! Мій друже, Богу милий! Свята заступнице! Вельмишановний! Добродію ласкавий! Дорогий нам Кобзарю! Добрий і незабутній Тарасе! та ін..

Учень. Вузлики напам’ять.

Неввічливо вітатися – й не дивитися людині у вічі; тримати руки в кишенях; щось жувати.

Вітайтеся завжди привітно, незалежно від того, який у вас настрій.

Першим вітає молодший старшого.

Перша фраза вітання належить тому, хто заходить до оселі чи в приміщення, незалежно від віку.

Вітайтеся і з незнайомими особисто людьми, якщо зустрічаєтеся з ними часто.

Розрізняють «буденні» й «святкові» вітальні вирази.

Вирази-вітання супроводжуються жестами й мімікою – уклін, усмішка.

Фізкультхвилинка

1.    Руки вбік, угору, вниз,

Раз, два, три – не помились.

Ми в долоні: хлоп, хлоп, хлоп,

А ніжками: топ, топ, топ,

Мов годинники, ось так:

Тік-так! Тік-так!

2. Запам’ятовування віршика із повчальним змістом до сьогоднішньої теми уроку, виконання рухів: (після виконання фізкультхвилинки):

Спокійно сідайте,

Сидіть, не гойдайтесь,

Будьте уважні.

Усім посміхайтесь.

ІІІ. Інтерактивні вправи

Інтерактивна вправа «Я так думаю…»

Дискусія:

$1       Що означає бути ввічливим?

$1       За що поважають ввічливих людей?

Технологія «два-чотири – всі разом»:

а) Тренінг «Як звертаються до старших у Вашій родині?

Запитання:

$1       Як у вашій родині звертаються до старших – на «ти», чи на «Ви»?

$1       Як ви звертаєтеся до батьків?

$1       Чому саме таке звертання прийняте у вашій родині? Хто так вирішив?

$1       Чи має для вас значення форма звертання до батьків? Чи головне – шанобливе ставлення до них?

Аналіз відповідей.

б) Тренінг «Як бути?», «Як би вчинили Ви?.

Ситуація: Ви йдете вулицею,  а назустріч йде людина, яка, на вашу думку, не хоче, щоб ви її впізнали. Які Ваші дії?:

$11)    пройдете повз неї, зробивши відсутній вигляд;

$12)    привітаєтеся, не спинившись;

$13)    привітаєтеся, розпочнете діалог про справи, здоров’я.

в) Продовжить речення:

$1       Хлопче, скажи, будь ласка, де…?

$1       Дівчино, прошу, підкажіть, де…?

$1       Шановна, ви не знаєте, як..?

$1       Чоловіче, будьте ласкаві, підкажіть, як…?

$1       Шановний, ви не підкажете, де…?

$1       Тітонька, ви не знаєте, коли…?

Музична хвилинка

Пісня «Улыбка»

(сл. М.Пляцковського, муз. В.Шаїнського)

Продовження виконання інтерактивних вправ

Міні-екзамен на ввічливість

а) Відповісти на запитання із чарівної скриньки.

Запитання виду:

$1       Які слова говорять при зустрічі і прощанні?

$1       Хто першим має ввійти у приміщення, дівчинка чи хлопчик?

$1       Сказати кілька прислів’їв та висловлювань про ввічливість.

$1       Хто кому має поступатися місцем у транспорті?

б) Проаналізувати етичні ситуації.

Ось деякі з них:

$11.     В автобусі було багато людей. Серед пасажирів було дві дівчинки, що дуже голосно розмовляли.

$12.     Запитання:

$1       Що не так у поведінці дівчаток? Розповісти про правила поведінки в громадському транспорті.

$13.     Аналіз етичної ситуації за оповіданням В.Осєєвої «Сини».

Хвилинка-веселинка

Чи бувають канікули для ввічливих і культурних?

а) Читання вірша «Сашко» Г.Бойка.

Сашко в трамваї повному, ­­–

Розсівся він «як слід»…

А біля нього згорблений

Стоїть старенький дід.

Хтось до Сашка звертається:

$1 Чи вас у школі вчать,

Як місце дати старшому,

Як старших поважать?

$1 Та вчать, – Сашко відказує, –

Але оце якраз

Розпочались канікули –

Ніхто не учить нас!..

б) розмова по змісту вірша.

 «Брейн-ринг»: «Це треба знати і виконувати всім!»(на кращого знавця правил ввічливості)

Розв’язування практичних завдань із циклу «Секрети ввічливості».

а) Як звернутися до незнайомої дорослої людини, щоб дізнатися, котра зараз година?»

б) Як звернутися до сусідів з проханням дозволити зателефонувати від них, коли у тебе зіпсувався телефон?

Гра «Світлофор ввічливості»

Наприклад:

$11.     Ви йдете по вулиці із подругою, яка привіталась із незнайомою Вам людиною. Ви теж сказали «Добрий день» (зелений колір світлофора).

$12.     У магазині Оленка звернулася до продавця «Дайте мені олівці» (червоний колір світлофора).

ІV. Підсумок уроку

Рефлексія (Саморефлексія)

$11.     Подумайте, про які правила ввічливості ви сьогодні почули вперше. Згадайте їх.

$12.     Які завдання на уроці вам сподобались найбільше? Чому?

$13.     Що ви хотіли б почути на наступному уроці?

$14.     Чи підтвердились ваші очікування від уроку?

Саморефлексія

Продовжить думку:

$11.     Що я знаю – правила ввічливості, яких не знала раніше.

$12.     Що я вмію – застосовувати їх у повсякденному житті.

$13.     Що я ціную – думку товаришів, нові знання, корисні поради.

Вправа на РТУ

Запитання: Які асоціації викликає у Вас слово «ввічливість»?

Завдання: Намалювати, застосувавши ТУ, з чим ви могли б порівняти ввічливу людину.

Листопад

Урок № 3

Тема. Мистецтво спілкування. Словничок гарних слів та настроїв. Культура спілкування

Мета: ознайомити учнів з елементарними правилами культури спілкування; фор­мувати вміння правильно висловлювати свою думку; вчити дітей з повагою і ро­зумінням ставитися до співрозмовника; розвивати зв'язне мовлення учнів, вміння спілкуватися в групах і вести діалог; розширювати словниковий запас учнів; вихо­вувати культуру мовлення ,повагу і тактовне ставлення до інших людей.

Обладнання: українські прислів'я та приказки, зображення квітів, таблиці, опові­дання В.Сухомлинського, малюнки, вислови.

Хід уроку

І. Організація учнів

Встаньте, дітки, всі рівненько,

Посміхніться гарненько,

Настрій на урок візьміть,

Й працювати почніть.

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

$1   Діти, на попередньому уроці ви познайомилися із секретами ввічливої людини. Я пропоную вам пояснити вислів, який стосується цієї теми.

«Ніщо не дається людині так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість». (записано на плакаті).

$1   Як ви це розумієте? Давайте залишимо цей плакат у класі і завжди будемо до нього звертатися.

$1   Чи завжди потрібна ввічливість? Допоможуть це пояснити учні, які зіграють ролі бібліотекаря і читача.

1-й учень (читач). Дайте мені книжку «Українські народні казки».

2-й учень (бібліотекар). Вибач! Але я не можу тобі дати цю книжку.

1 -й учень. А чому? Немає у вас такої книжки?

2-й учень. Та ні. Книжка є, але її тобі не дам з іншої причини. Подумай.

Через хвилину читач знову прийшов до бібліотеки і одержав потрібну йому книжку, бо по-іншому звернувся до бібліотекаря. А як саме? Побудуйте цей діалог.

1-й учень. Доброго дня! Дайте мені, будь ласка, книжку «Українські народні казки».

2-й учень. Добрий день! З радістю. Візьми цю книжку. Бажаю тобі успіху.

1-й учень. Дякую. До побачення.

2-й учень. До побачення. Нехай тобі щастить.

$1   Чим перший діалог відрізняється від другого?

Словничок ввічливих слів: дякуємо, вдячні, будь ласка, вибачте, пробачте, прошу вас, до побачення, спасибі.

Бесіда

$11)  Коли вітається чемна людина?

$12)  Назвіть слова-привітання.

$13)  З ким вітається чемна людина?

$14)  Назвіть слова-прощання.

ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку

$1   Сьогодні ми продовжимо нашу розмову і будемо говорити про мистецтво спіл­кування і культуру спілкування, які є теж неодмінною складовою вихованої люди­ни.

Ви закріпите правилами культури спілкування, вчитиметесь правильно висловлю­вати свої думки,, а також збагатите свій словниковий запас. Чіткої межі між поняттями ввічливість людини і мистецтво спілкування немає, бо вони не існують окремо один від одного.

ІV. Робота над темою уроку

1.Читання вірша

Скажеш лагідне слово, приємне людині,

Сонце ніжне й чарівне засяє в душі.

Бо в словах тих заховані справжні святині,

Тож вживати у мові ти їх поспіши.

Що ж, те слово приємне! Здається – дрібниця...

Знає кожна дитина чарівні слова.

Слово це, як джерельце цілюще струмиться,

Та не кожна дитина у мові вжива.

2. Розповідь учителя

$1   Кожному з вас приємно слухати людину, яка говорить красиво. Цьому мистецтву може навчитися кожний. Необхідно тільки захотіти. Для цього треба багато читати і оволодівати навичками культурного спілкування.

Ми повинні вміти звернутися до іншої людини, попросити вибачення і вибачити, чемно і тактовно відмовитися від будь-якої пропозиції, попросити будь-яку річ, подякувати за надану допомогу тощо. Зараз, діти, ви почуєте оповідання. Будьте уважні.

3. Слухання оповідання В. Сухомлинського „Здрастуйте!"

Лісовою стежечкою ідуть батько й маленький син. Довкола тиша, тільки чути, як десь далеко вистукує дятел та лісовий струмочок дзюрчить у лісовій гущині. Аж тут син побачив: назустріч їм іде бабуся з ціпком.

$1   Тату, куди вона йде? — питає син.

$1   Зустрічати або проводжати, — каже батько й усміхається. Ось як ми зустріне­мося з нею, ти скажи їй одне-однісіньке слово: «Здрастуйте!»

$1   Навіщо ж їй казати це слово? — дивується син. Вона ж зовсім нам незнайо­ма.

$1   А ось зустрінемось, скажемо бабусі це слово, тоді й побачиш, навіщо. Ось і бабуся.

$1   Здрастуйте, бабусю! — каже син.

$1   Здрастуйте! — каже батько.

$1   Здрастуйте! — відказує бабуся й усміхається.

І хлопчик здивувався: усе довкола змінилося. Сонце засяяло яскравіше. Верховіт­тями дерев пробіг легенький вітерець, і листя заграло, затремтіло. В кущах заспіва­ли пташки раніше їх і не чути було. На душі в хлопчика стало легко-легко.

$1   Чому це воно так? - питається син.

$1   Бо ми сказали людині: «Здрастуйте!»

4. Бесіда за прочитаним. Гра „Мікрофон"

$1   Про кого оповідання?

$1   З ким батько із сином віталися?

$1   Чому був здивований син?

$1   Що батько йому пояснив?

$1   Що хоче нам автор сказати ?

$1   Чому хоче вас всіх навчити?

5. Гра "Чемно-нечемно"

Якщо чемно плескайте в долоні двічі, нечемно один раз.

$1   Привітатися під час зустрічі...

$1   Не виявляти уваги до рідних в день їх народження....

$1   Штовхнути і не вибачитися...

$1   Бути завжди привітним...

$1   Насміхатися над недоліками інших людей....

$1   Дякувати за допомогу...

$1   Перебивати друзів під час розмови...

$1   Чемні діти не вітаються...

Фізкультхвилинка

Встало вранці ясне сонце,

Зазирнуло у віконце.

Ми до нього потяглися

За промінчики взялися.

Будем дружно присідати

Встали-сіли, встали-сіли.

Бачте, як розвеселились.

Стало сонце танцювати

Нас до танцю припрошати

Нумо разом, нумо всі

Потанцюймо по росі.

V. Закріплення та узагальнення вивченого

Ми з вами одержали бандероль від королеви Ввічливості. Ось , які завдання вона вам прислала.

$1   Але спочатку ви поділитесь на групи і так будемо розв'язувати її завдання.

Завдання 1.

Поясніть, як ви розумієте прислів'я.

Від теплого слова і лід розмерзається.(1 група)

Добре слово краще за цукор і мед. (2 група)

Гостре словечко коле сердечко. (3 група)

Завдання 2. Проблемні ситуації.

Учитель дає завдання Андрійкові: „Піди, будь ласка, Андрійку, в учительську та принеси журнал". Покажіть, як це необхідно зробити. (1 група)

Черговому потрібно негайно звернутися до вчительки, а вона в цей час розмовляє з батьком Галинки. Що необхідно зробити? (2 група)

Богдан зустрівся у дверях з Іванкою. Що він повинен зробити? (3 група)

Завдання 3.( Плакат)

Запам'ятайте мої поради!

1 .Завжди у мові вживайте літературні слова.

$12.  Помітивши помилку у своїй мові, не соромтеся її виправити.

$13.  Поправляю мову товариша, коли він говорить неправильно.

$14.  Уважно вислуховуйте співбесідника, не перебивайте його.

$15.Під час розмови не розмахуйте руками, не жестикулюйте без потреби.

$16.Дружіть із ввічливими словами.

Завдання 4.

Словничок гарних слів.

$1   Сплетемо віночки гарних слів.

$1   У якої групи буде більше квіток у віночку,та й переможе.

Слова звертання: Дорогий друже! Любі тато й мамо! Мила тітонько!

Слова вітання та прощання: Добридень (доброго дня, здрастуйте)! Доброго ранку! Доброго вечора! Привіт! Вітаю! З приїздом Вас! Зі святом Вас! Щасливої дороги! До наступної зустрічі! На все добре! Усього найкращого! Бувайте здорові! До побачення!

Слова побажання: Бажаю Вам здоров'я, щастя, успіхів! Щасливих Вам свят! Слова подяки й вибачення: Дякую! Щиро дякую! Спасибі Вам! Пробачте! Вибачте, я не хотів... Перепрошую!

$1   Молодці! Ви добре справились із завданнями королеви Ввічливості.

VІ. Підсумок уроку

$1   Так про що ми сьогодні говорили на уроці? Звичайно, про культуру спілкування. І дійшли висновку, що кожна людина повинна не тільки знати правила спілкування, а й завжди їх дотримуватися.

$1   А зараз я перевірю ваш словник чемності.

Розтопить серце всякого

Сердечне слово... («дякую»).

Коли тебе впіймають за підказку,

Ти вчителя розчулиш:...(«Вибачте, будь ласка»),

Зеленіє древній пень,

Коли почує:... («Добрий день»),

Коли згасає сонце у росі

И зоря лягає лагідно на плечі,

Серед знайомих, рідних голосів

Ми чуємо привітне:... («Добрий вечір»).

Щоб знову зустрітися в годину призначену,

Кажу щиро завжди я всім:...(«До побачення»).

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Грудень

Тема 4. Виды общения

Цель:рассмотреть различные виды общения и ситуации их использования.

Задачи

— охарактеризовать различные виды общения;
— рассмотреть ситуации их применения;
— разыграть общение различными способами;
— глубже понять свой стиль общения и поведения.

Ход урока

Кроме стратегий общения (открытое — закрытое, монолог — диалог, ролевое — личностное), можно выделить еще и несколько распространенных видов общения, отражающих многообразие наших контактов с людьми. Например, следующие:

1) «контакт масок» — формальное общение, когда отсутствует стремление понять собеседника и особенности его личности, интересы, внутреннее состояние; при таком поверхностном общении используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости, внимания и т. п.) — набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. Когда в троллейбусе с вами заговорит словоохотливая старушка и начнет рассказывать о своих проблемах, то, не особенно вслушиваясь в ее слова, вы с вежливым видом киваете в ответ, будто слушая ее. Или вы увидели симпатичную девочку и с интересом рассматриваете ее, но стоит ей, почуствовав ваш взгляд, взглянуть на вас, как вы сразу напустите на себя безразличный вид и будете смотреть в окно. Такое общение часто встречается при поверхностных, быстрых контактах с незнакомыми людьми или в самом начале знакомства. Если люди и в дальнейшем общаются под масками, не раскрываясь и что-то «строя из себя», то им становится неинтересно друг с другом, они не станут ближе. Живя в большом городе, контакт масок порой просто необходим, так как встречаешься со многими людьми и нет необходимости со всеми общаться; иногда полезно «отгородиться» маской, чтобы не задевать друг друга без надобности. Совсем по-другому ведут себя люди в деревне, где все друг друга знают, поэтому скрывать что-либо или вводить в заблуждение бесполезно.

2) Припримитивномобщении оценивают другого человека как нужного или мешающего: надо что-то от него — активно вступаешь в контакт, мешает он тебе — отталкиваешь безразличием или грубостью. Если получил от собеседника желаемое, то теряешь интерес к нему и не скрываешь этого. Это элементарное использование другого. Как в мультике про Масяню, когда она стояла строила глазки проходящим молодым людям и сладким голосом говорила: «Молодой человек, не угостите девушку мороженым, а?», добившись своего, грубо обрывала: «А теперь проваливай!». Ценя свои отношения с людьми, вы крайне редко будете прибегать к таким уловкам, иначе с вами будут поступать так же;.

3) В формально-ролевомобщении содержание и форма общения четко определены и известны обеим сторонам и определяются социальными ролями контактирующих. При этом никого не интересует личность собеседника. Придя в магазин, вы говорите продавщице те же слова, что и тысячи других покупателей, а она отвечает вам как все другие продавцы; есть определенная схема взаимодействия. Вас совершенно может не интересовать, какой она человек и как живет, а ее не интересует ваша жизнь — ее интересует, что вы хотите купить. Если же вас заинтересовало что-то в ее облике, вам захотелось узнать, почему она такая радостная или грустная сегодня, то вы выходите на другой, личностный, уровень контакта. Все мы являемся носителями множества ролей: примерный ученик, строгий учитель, добрая мама, требовательный папа, грубый хулиган, модная девчонка и т. п..

4) Приделовомобщении учитываются те особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, которые влияют на дело, которым вы заняты. О человеке, который учится или работает рядом с вами, вы можете знать достаточно много: в каком настроении он приходит в школу, какой предмет ему нравится, насколько хорошо он его знает, волнуется ли на контрольной. Но вы можете совершенно не подозревать, какие у него интересы вне школы, с какой компанией он общается, какую профессию хочет выбрать, о чем мечтает. Зачастую коллеги по работе и не подозревают, что их всегда строгий, «непробиваемый» шеф обожает на выходных возиться с цветами в саду, а ваша неприметная соседка по кабинету на днях победила на конкурсе дизайнеров веб-сайтов. Несомненно, деловые качества нашего партнера по делу важны в первую очередь, но не стоит считать, что человек только из них и состоит; иногда полезно узнать его в нерабочей обстановке и, возможно, у вас найдутся общие интересы.

5) Духовноеилимежличностноеобщение возможно между друзьями или людьми, хорошо знающими друг друга, близкими людьми. При таком контакте можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов — друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонациям. Почти любая предлагаемая тема будет встречена с интересом и пониманием, ведь у вас общие интересы, вы интересуетесь жизнью другого человека.Такое общение очень приятно, так как вы знаете интересы, убеждения, характер собеседника, можете предвидеть его реакцию, не обидеть его.

6) Манипулятивноеобщение направлено на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов: лесть, запугивание, «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация доброты, заботы и т. д. . Все эти приемы нечестные, так как имеют целью заставить вас что-то сделать. Манипулятивное общение намного глубже и изощреннее, чем примитивное; часто манипулятор очень хорошо знает особенности личности собеседника, хорошо его понимает, проявляя при этом чудеса проницательности и ума. Плохо лишь одно — он вас использует в своих целях, игнорируя ваши собственные желания и стремления. Важно научиться распознавать, когда вами манипулируют, и противостоять этому.

7) Сутьсветскогообщения — в его беспредметности, то есть люди говорят не то, что думают, а то, что принято говорить в подобных случаях, этакая легкая болтовня ни о чем. Точки зрения людей по тому или иному вопросу не имеют никакого значения, никого не интересует, как вы относитесь к данному вопросу на самом деле, а если вы попытаетесь выяснить это у других, то вас не поймут и вежливо «удалят из общества», чтобы вы не портили приятное и беззаботное расположение духа другим. Подобное общение обычно на приемах, презентациях, на отдыхе, если вы решили просто приятно провести время, а не решать какие-то дела, при легких знакомствах. В светском общении существуют неписаные правила поведения, характерные для данной обстановки:
— вежливость, такт («соблюдай интересы другого», «не лезь в душу») ;
— одобрение, согласие («не порицай другого», «избегай возражений») ;
— симпатия («будь доброжелателен, приветлив, улыбайся») .
Принципиально отличаются правила делового общения, призванного как можно быстрее и лучше решить какие-то проблемы:
— делай все, что в твоих силах, для совместного решения проблемы;
— говори не больше и не меньше, чем требуется в данный момент;
— не лги;
— не отклоняйся от темы, ищи решение;
— выражай мысль ясно и убедительно, понятно для собеседника;
— умей слушать и понять нужную мысль — никто не будет повторять дважды;
— умей приспособиться к собеседнику ради интересов дела.

Вывод

Существуют различные формы и виды общения, призванные сделать его эффективным в различных ситуациях взаимодействия людей друг с другом.

Вопросы

1. Какие виды общения вы знаете?
2. Приведите примеры общения каждого вида, разыграв соответствующие ситуации.
3. Какие еще виды общения вы знаете? Какие вы используете чаще всего и почему?
4. Составьте список своих ролей в повседневной жизни.

Січень

Тема  5. Как научиться общаться лучше?
(Упражнения по развитию навыков общения)

ЦЕЛЬ:повысить коммуникативный уровень учащихся.

ЗАДАЧИ:

  • практически опробовать упражнения, повышающие уровень коммуникативной компетенции;
  • освоить новые коммуникативные умения и навыки;
  • выработать индивидуальный стиль общения.

ХОД УРОКА.Научиться общаться лучше - вполне реально, это можно тренировать путем выполнения упражнений, так же, как тренируют мышцы тела. Из всех людей единицы изначально умеют общаться легко, непринужденно, эффективно, без конфликтов. Подавляющее большинство людей этому учится, и лучше всего делать это непосредственно в процессе общения.

В основе эффективного общения лежит несколько общих правил:

$11.     Проявляйте искренний интерес к другим людям. "Человек, который не проявляет интереса к своим собратьям, людям, переживает наибольшие трудности в жизни и причиняет наибольшие несправедливости другим".

$12.     Попытайтесь понять достоинства другого человека и искренне признать, похвалить эти достоинства. Дайте людям почувствовать их значимость и уникальность.

$13.     Вместо того, чтобы осуждать людей, постарайтесь понять, почему они поступают так, а не иначе. Это более эффективно, чем критиковать или осуждать, так как критика ставит человека в позицию обороняющегося и побуждает его искать для себя оправдания, а не заставляет задуматься.

$14.     Будьте доброжелательным, приветливым, улыбайтесь.

$15.     Обращайтесь к человеку по имени, отчеству, помните, что для человека звук его имени является самым важным и приятным звуком в человеческой речи.

$16.     Говорите о том, что интересно вашему собеседнику.

$17.     Будьте хорошим слушателем, этим побуждая человека рассказывать о себе.

$18.     Проявляйте уважение и терпимость к мнениям другого. Не употребляйте выражений типа: "Ты ничего не понимаешь!", "Твои взгляды безнадежно устарели!", "Думать так - глупо!". Отзываясь неодобрительно о мнениях, вкусах, привычках другого человека, вы обижаете его самого, его личность. К тому же, чаще всего мы меряем по себе, поэтому помните, что вы - не эталон для всех, не предмет для подражания, у другого человека другие взгляды на жизнь, он даже так и называется - ДРУГОЙ.

$19.     Больше слушайте, чем говорите.

$110.Попытайтесь искренне стать на место другого человека, увидеть вещи с его точки зрения.

$111.Как указать человеку на ошибку, не обидив его?

$1o    узнайте, что он сам думает о своем поступке,

$1o    начните с похвалы, отметьте, что ему удается, а затем скажите об ошибке, но не обобщая ("У тебя всегда так!") и не переходя на личность человека ("У тебя ничего не вышло, потому что ты лентяй!"),

$1o    никогда не критикуйте человека при посторонних - это унижает его достоинство; лучше - один на один.

Следующие упражнения помогут вам стать более раскованными, общительными, понимающими и изменят ваши отношения с другими людьми к лучшему. Некоторые из них можно выполнить прямо сейчас.

  • Каждый день начинайте с улыбки своему отражению в зеркале, постройте рожицы, спойте себе песенку. Плохое настроение оставляйте дома, а лучше всего расставайтесь с ним, как только оно возникло, не давайте ему развиться - срочно повысьте настроение любым способом.
  • Приглядывайтесь к окружающим вас людям, их лицам, походке, одежде, рукам, их дому, книгам и т.п., пытаясь определить их профессию, семейное положение, увлечения, интересы, характер, мысли и настроение в данный момент.
  • Попытайтесь изобразить различные эмоции на лице, поотгадывайте их на лицах товарищей.
  • Изобразите различные эмоциональные состояния людей ( "только что сдал экзамен на 5 (на 2)", "влюблен", "девочка в модном прикиде", "злая продавщица", ….). Отразите это без слов, жестами, выражением лица, действиями, походкой и т.п., пусть ваши друзья поотгадывают, что вы хотели изобразить.
  • Разбившись по парам, в течение 1 минуты смотрите в глаза своему собеседнику. Затем обсудите, какие чувства вы испытывали. Как это встречается в жизни, со знакомыми людьми и с незнакомыми?
  • Один человек-водящий закроет глаза, и пусть каждый подойдет и коснется его (просто или по-особенному). Пусть он по касанию определит, кто это был. Пообсуждайте, какую информацию может нести прикосновение, как по-разному можно это сделать.
  • Разыгрывайте различные ситуации общения и обсуждайте, как нужно в них поступать.
  • Постоянно практикуйте свое умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, особенно с неприветливыми (спрашивайте дорогу, время, …). Стремитесь задать вопрос так, чтобы вам приятно было ответить.
  • Попробуйте за 3 дня пообщаться с 50 людьми, знакомыми и незнакомыми (просто перекинуться несколькими словами, спросить что-то). Увидите, насколько легче стало общаться.
  • В группе попробуйте за 5 минут переговорить с наибольшим количеством людей.
  • Учите наизусть анекдоты, тосты, шутки, загадки, истории, чтобы блеснуть в компании. Тренируйтесь рассказывать их перед зеркалом.
  • Ведите активный образ жизни: посещайте кружки, секции, клубы по интересам, соревнования, представления. Там вы найдете много друзей и не будете скучать, у вас будет о чем рассказать.
  • Читайте книги по психологии общения и применяйте в жизни полученные знания.

ВЫВОД:выполняя упражнения на развитие коммуникативной компетенции, можно повысить эффективность общения.

Тренінг

Як навчитися спілкуватися краще

Цель: Развитие коммуникативных способностей: учиться проявлять и выражать свои мысли и чувства в коллективе, учиться умению договариваться, обсуждать замысел работы.

Продолжительность 1час 40 минут

  1. «Презентация» (10 мин)
  2. «Да-Нет» (5-7 мин)
  3. «Очередь» (15-20мин)
  4. «Коллаж» (15-20 мин)
  5. «Чувства» (15-20 мин)
  6. «Скажи приятное» (10-15 мин)
  7. «Обсуждение тренинга» обратная связь (10-15 мин)
  1. Упражнение  «Круг знакомства»; «Презентация»

Время: 10 минут

Цель: знакомство группы участников тренинга, положительный настрой на работу.

Участники  образуют   два круга внутренний и наружный, становятся лицом друг к другу, ведущий предлагает участникам задавать любые интересующие вопросы. По команде ведущего внутренний круг движется, переходя к следующему участнику.

Участники группы садятся в круг и начиная с ведущего представляют свой образ группе.

Ведущий предлагает: попробуйте в одной двух фразах помогая себе жестами и позой представить себя группе, каким человеком вы себя чувствуете и как бы вы хотели, чтобы группа вас воспринимала?

Ведущий первым себя презентует далее по кругу каждый участник осуществляет свое представление.

Обсуждение:

-Чье представление вам показалось наиболее ярким и запоминающимся?

-Какое представление для вас было самым оригинальным и неожиданным?

  1. Упражнение «Да-Нет»

Время: 5-7 минут

Цель: повышение общего тонуса группы

Участники делятся на две равные подгруппы, встают друг напротив друга и по команде ведущего одна группа выкрикивает слова ДА другая НЕТ.

Выигрывает та группа, кому удалось быстро сплотиться, более консолидировано и громко произнести свое слово.

  1. Упражнение «Очередь»

      Время: 15-20 минут

      Цель: развитие непосредственного коммуникативного поведения

Из группы выбирается 8 человек, из которых 1 человек водящий, 7 человек становятся друг за другом (в очередь) а восьмой должен пройти к прилавку магазина без очереди. Он завязывает разговор с каждым стоящим, пытаясь достичь своей цели. «Очередь» при этом имеет игровую задачу не пропустить «Нахала» к покупке.

Остальные члены группы рассаживаются и наблюдают.

Затем производится общее обсуждение.

Анализируется каждый коммуникативно-содержательный момент игры: кто из стоящих в очереди уступил, и кто не пропустил «нахала», какие средства были применены водящим (просьба, угроза, шантаж)

  1. Упражнение «Коллаж»

Время: 20-30 минут

Цель: Развитие личностной и групповой активности, формирование творческого мышления.

С помощью жеребьевки группа делятся на 4 подгруппы. Каждая получает задание и сообща в течение 10-15 минут выполняет его.

Ведущий: сегодня мы будем составлять коллажи на разные темы, касающиеся настоящего и будущего класса.

Темы:

  1. Наш класс;
  2. Перемена-время отдыха;
  3. Будущее нашего класса;
  4. Какие мы есть на самом деле;

Обсуждение коллажей и хода работы над ними. Что понравилось в работе группы, какие возникли сложности, как их преодолевали?

Вопросы для обсуждения:

  1. Как вы относитесь к теме вашего коллажа?
  2. Какую основную идею вы хотели выразить в коллаже?
  3. Оцените активность каждого участника группы. Как распределились роли в группе при подготовке коллажа?
  4. Понравился ли вам данный вид работы?

5.Упражнение «Чувства»

Время: 15-20 минут.

Цель: Умение выражать эмоции, чувства в коллективе.

Все участники делятся на подгруппы по 5-6 человек.

Ведущий раздает каждой подгруппе карточки, на которых обозначены человеческие эмоции:

1. радость;

2. гнев;

3. безразличие;

4. разочарование;

5. негодование;

6. возмущение;

7. поддержка;

8. заинтересованность;

Каждая подгруппа, получившая карточку должна подготовить небольшое выступление перед остальными участниками тренинга, с описанием ситуации в школе в которых использование данных чувств было бы целесообразно (уместно).

Другие члены группы дополняют каждые выступления своих коллег.

6.Упражнение «Скажи приятное»

Время:10-15 минут.

Цель: закончить занятия на позитивной ноте.

Ведущий: предлагает всем участникам тренинга поблагодарить друг друга за работу. (ведущий начинает первым затем все остальные по кругу)

Каждый участник должен разными способами, но доброжелательно поблагодарить членов своей группы.

7.Обсуждение тренинга (обратная связь)

Время:10-15 минут

Вопросы:

  1. Как вы отнеслись к теме нашего тренинга, считаете ли данную тему актуальной в школе?
  2. Какое упражнение вам понравилось больше всего? Почему?
  3. Оцените свою активность в тренинге по пятибалльной шкале.
  4. Что не понравилось? Почему?

ВСЕМ СПАСИБО ЗА РАБОТУ! ДО СЛЕДУЮЩЕЙ ВСТРЕЧИ!

ВОПРОСЫ:

$11.     Как вам понравилось выполнять упражнения по общению?

$12.     Что нового вы узнали, почувствовали, поняли?

$13.     Какой вы можете дать совет, чтобы человек лучше общался?

 

Квітень

Тема: « Психологічні конфлікти й способи їхнього подолання.

Мета: сформувати в школярів поняття про психологічні конфлікти й способи їхнього подолання.

Обладнання: фотографії та плакати, які дозволяють показати психологічні конфлікти й способи їхнього подолання.

Базові поняття й терміни: психологічний конфлікт, способи подолання психологічних конфліктів.

Тип уроку: комбінований з елементами тренінгу.

                                               Хід  уроку.

І. Організаційний  момент.

   Привітання учасників.(2 хв.)

дравствуйте те, кто родился весной!

-Здравствуйте те, кто родился зимой!

-Здравствуйте те, кто рожден в летний зной!

-Те, кто родился осенней порой!

-Здравствуйте те, кто умеет мечтать!

-Здравствуйте те, кто не любит поспать!

-Здравствуйте те, кто спортсмен и атлет!

-Здравствуйте те, кто не любит конфет!

-Здравствуйте те, кто танцует, поет!

-Кто на каникулах был бы весь год!

-Здравствуйте те, кто силен и здоров!

-Кто здорово жить вместе с нами готов!

ІІ. Актуалізація чуттєвого досвіду й опорних знань учнів.

Обговорення проблемної ситуації.

Вправа « На містку».

Учитель: «Уявіть, що ця лінія – навісний місток через глибоку ущелину. Його розгойдує вітер, а внизу вирує гірський потік. Цей місток такий вузький, що на ньому не можуть розминутися двоє людей. Але одного разу, коли впав густий туман, на ньому зустрілися двоє перехожих…»  Запропонуйте бажаючим стати посередині лінії і показати, як можна пройти по містку, не звалившись униз.

Обговорення: Хто був лідером у цій ситуації? Учасники домагалися досягти лише своєї мети чи допомагали партнеру? Які дії можуть спричинити суперечку?

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

Повідомлення теми і мети уроку.

Розповідь учителя з елементами бесіди.

      Проблема вміння регулювати свої взаємини з оточуючими людьми є одним з актуальних питань сучасності.

       Успішне вирішення конфліктних ситуацій потребує усвідомлення того, що таке конфлікт, знання і оволодіння ефективними способами спілкування, вміння обрати доцільний спосіб поведінки у певній конфліктній ситуації. Набуті знання допоможуть покращити взаємостосунки з оточуючими, сприятимуть ефективнішому використанню творчої енергії.

      Проблема  конфлікту цікавить багатьох людей,  оскільки життя без них не обходиться. Конфлікт виникає здебільшого тоді, коли відбувається зіткнення інтересів окремих осіб або групи людей. Ці інтереси бувають дуже різнобічними і можуть виявлятися у прагненні оволодіти одними і тими ж цінностями, речами, соціальними ролями, об’єктами тощо.

       Конфліктною можна вважати ситуацію, в якій сторони, не звертаючись до відвертих зіткнень, сварок чи бійок, виявляють схильність до суперечок, зясування позицій. Таким чином, можна вважати, що конфлікт є одним із видів особливо значущих ситуацій у спілкуванні.

         Часто в умовах конфлікту його учасники не рахуються один з одним, не вміють і не хочуть вислухати іншу сторону, не ведуть потрібного діалогу. Все це стає причиною подальшого загострення ситуації, коли виникає роздратованість, неповага, злість, що може перерости в агресивність.  Відсутність взаємопорозуміння, почуття гніву підкріплюється думкою, що помиляється лише протилежна сторона. Тоді можуть виникнуть деструктивні конфлікти, тобто такі, що несуть руйнівну силу.

          Існує проблема конфліктів і в навчальних закладах. У процесі конфлікту порушується зворотний звязок. Під час конфлікту однокласники перестають думати про інтереси класу, про навчання, зникає взаємоповага і взаєморозуміння, виявляється напруженість у стосунках. А напруження – реальний чинник виникнення захворювань у людини. Конфлікти спричиняють суттєві психосоматичні наслідки, зміни в організмі ( гіпертонію, серцеві захворювання, виразки шлунка і дванадцятипалої кишки, ракові захворювання).  Як поводитися в умовах конфлікту? Існує кілька способів вирішення конфліктів: суперництво, співробітництво, компроміс, приниження, поступки.

IV.  Самостійна робота учнів у групах.

Вчитель пропонує  розрахуватися на 1, 2, 3, 4. 5. і обєднатися у групи за номерами. Кожній групі  вивчити  вид конфлікту (додаток 1). Потім обговорення.

V. Узагальнення, систематизація й контроль знань та вмінь.

 Робота із зошитом.

VI. Підбиття підсумків уроку.

   Аналіз роботи на уроці. Виставлення та коментування оцінок.

VII. Повідомлення домашнього завдання

   Прочитати відповідний параграф підручника.

VIII.  Завершення уроку.

Всі учасники встають в коло і разом говорять: «Хай сьогодні нам щастить, хай нам завтра пощастить, хай нам всім завжди щастить»


Додаток 1

Суперництво.

Під час суперництва людина ставить власні цілі вище інтересів інших людей і взаємин з ними. Поведінка тоді стає агресивною, нетерпимою, негнучкою. У такій ситуації людина прагне здійснювати контроль над іншими, підвищувати вимогливість не до себе, а до інших, виявляє схильність до критиканства. Такий стиль поведінки, звичайно,  не призводить ні до чого доброго, оскільки він не є творчим. Він обмежує можливості виходу з конфлікту, ще більше поглиблює його. Люди стають ще розлюченішими і роздратованішими, що призводить до нових конфліктів, до конфронтації.  Суперництво може мати і має місце у спорті, бізнесі, політиці, а не у стосунках між людьми.

Співробітництво.

Сприяє встановленню рівно дії власних інтересів та інтересу до реалізації дій партнера.  Це пошук такого варіанта поведінки при якому враховуються інтереси обох сторін. Воно сприяє подальшому зближенню людей, взаємній турботі, пробуджує приховані ресурси, розвиває почуття товариськості. Цей спосіб поведінки доречний при встановленні довготривалих взаємин, наприклад, співробітництва між людьми, які живуть в одній сім’ї, на роботі, з однокласниками, з друзями тощо. така поведінка хоч і потребує значних затрат часу, але дає добрі результати. Вона сприяє розвитку добрих взаємин, домовленості, діловитості, допомагає попередити образливість, розірвати ланцюг неприємних стосунків.

Компроміс.

Компромісний спосіб призводить до задоволення власних домагань і прагнень партнера. В таких випадках повністю їхні інтереси не задовольняються, а це викликає напруження, невдоволення, що з часом може призвести до нових конфліктів. Компроміс доцільно використовувати, коли вирішується не зовсім важлива  справа, коли немає часу.

Приниження.

Приниження характерне для тих випадків, коли учасники конфліктів відмовляються від власних інтересів, і від підтримки позитивних стосунків з партнером.

Поступки.

Поступки – це стиль поведінки в конфлікті, при якому учасник конфлікту відмовляється від своїх інтересів заради інтересів іншої людини, підтримки з нею добрих взаємин. Інколи такий спосіб поведінки допомагає утримувати оптимальні взаємини з іншими людьми. Така поведінка у конфліктних ситуаціях доцільна у стосунках з близькими людьми, коли потрібна допомога слабким і хворим. Люди, схильні до такого стилю вирішення конфлікту, повинні враховувати, що поступливість не завжди впливає позитивно на оточуючих.

Заняття 6. Емоційні стани    (2 розробки)

Емоції та почуття. Як керувати негативними емоціями і створювати позитивний настрій. Уважність і спостережливість під час бесіди. Розвиток емпатійних здібностей.

Мета: Розвивати навички невербального спілкування, уміння керувати негативними емоціями і створювати позитивний настрій, виховувати уважність і спостережливість під час бесіди, розвивати емпатійні здібності.

Практична робота

Вправа: "Ураган"

Мета: Сприяти подоланню стереотипних установок, що створюють перешкоди у спілкуванні.

Хід вправи: Пропонується змінити своє місце (пересісти) тому, хто вважає, що це стосується до нього. Накладається умова двічі на одне й те саме місце з однією і тою ж людиною не сідати. Пропонуються варіанти пропозицій: у кого сині очі, у кого день народження влітку, у кого є брат...?

Вправа: "Емоція по колу"

Мета: Активізувати до роботи в групі, розвивати навички невербального спілкування.

Хід вправи: Усі по черзі за допомогою міміки передають якусь емоцію, всі інші один за одним повторюють її. Вправа закінчується, коли всі учасники гри передадуть свої емоції.

Запитання для обговорення:

  Що ви відчували, коли передавали позитивну емоцію?

  Що ви відчували, коли передавали негативну чи нейтральну емоцію?

Вправа: "Ярлики"

Мета: Дати можливість відчути емоції, які виникають в учасників під час спілкування, коли змушують діяти відповідно стереотипам.

Хід вправи: Група розбивається на 3 підгрупи. Кожному одягається на голову «корона» так, щоб він не бачив, що на ній написано. Кожній підгрупі дається завдання скласти цілу картину з розрізаних кусочків, але звертатися під час роботи до учасника своєї групи потрібно так, як написано на його «короні». Через 7-10 хвилин усі, не знімаючи своїх «корон», відповідають на запитання:

  Чи сподобалось вам, коли з вами спілкувалися таким чином?

Оснащення: 3 набори розрізаних картинок, «корони». На кожній «короні» написаний один з поданих виразів:

  Усміхайся мені.

  Будь похмурим.

  Корчи гримаси.

  Ігноруй мене.

  Підбадьорюй мене.

  Жалій мене.

  Кажи, що я нічого не вмію.

Вправа: "Відродження емоційного стану"

Мета: Орієнтувати учасників на необхідність бути уважним і спостережливим під час бесіди, особливо до дрібних мимовільних дій співрозмовника.

Хід вправи: учасники розподіляються на пари. Один з партнерів описує протягом 1хвилини свій емоційний і фізичний стан у даний момент. Інший уважно слухає і потім після вступних слів («Зрозумів, що ти відчуваєш зараз...») повторює зміст почутого, намагаючись відтворити не тільки слова, але певні особливості (інтонацію, ритм мовлення, окремі жести і мімічні вирази тощо) поведінки співрозмовника, які виявились під час бесіди. Потім співрозмовники міняються ролями.

Вправа: "Назви емоційний стан сусіда по парті". Мета: Стимулювати увагу до партнера і усвідомлення ознак, якими ми визначаємо його емоційний стан.

Хід вправи: Один з учасників уважно дивиться на свого сусіда по парті і каже: «Мені здається, що ти зараз...», – називаючи емоційний стан, у якому, на його думку, перебуває співрозмовник. Той, кому це сказали, погоджується або не погоджується. І так по черзі кожен висловлює свою думку, після цього ведучий пропонує обговорити способи, якими користувалися учасники, визначаючи емоційний стан сусіда.

Вправа: "Що може вплинути на наш настрій"

Мета: Формувати навички рефлексії та саморегуляції.

Хід вправи: Учасники розбивають аркуш на дві колонки. В одній колонці записують «Що впливає на мій настрій», а в другій колонці – напроти «Я з цим справляюся так». Ведучий дає завдання учасникам гри пригадати, як змінювався їх настрій протягом дня і яким чином їм вдалося його приборкувати. Після цього учасники по черзі озвучують написане. По закінченню обговорення:

  Чи завжди нам вдається вплинути на наш настрій?

  Як настрій впливає на спілкування?

  Як керувати негативними емоціями і створювати позитивний настрій?

Вправа: "Про мене сказали б ..."

Мета: Розвивати у підлітків уміння короткої самопрезентації, навичок рефлексії.

Хід вправи: Кожен по черзі називає своє ім’я та говорить фразу, яка розпочинається зі слів: «Про мене сказали б...»

Вправа: "Ситуація"

Мета: Навчитися позитивно сприймати себе і світ, визначити, як ми поводимося, вступаючи в контакт з іншими.

Хід вправи: Кожен учасник оцінює своє відношення до даної ситуації (+ або -).

1.                       Ви забули зробити своїй подрузі те. що обіцяли.

2.                       Ви забули почергувати.

3.                       Ви вдруге забули зошит, хоч обіцяли, що більше ніколи не забудете.

Після виконання вправи йде обговорення вправи.

Вправа: "Розвеселити партнера"

Мета: Сприяти усвідомленню, що успішність у зміні емоційного стану партнера залежить від врахування індивідуальних особливостей людини, гнучкості у виборі засобів впливу.

Хід вправи: Вправа виконується в парах. Один з учасників згадує щось сумне, набуває пригніченого вигляду. Інший учасник має розвеселити партнера, викликати в нього посмішку. Забороняється застосовувати фізичний контакт. Коли вправа виконана, учасники міняються ролями. Після того, як вправу виконали обидва учасники, їм пропонується обговорити, якими засобами це було досягнуто, чи були складності у виконанні вправи.

Урок – тренінг  (лютий)

Тема 6  : «Емоційні стани»

Мета: розвиток емоційної компетентності, уміння правильно висловлювати почуття, тренінг навичок самоконтролю.

Обладнання і матеріали: папір, олівці, фломастери, маркери, ножиці, скоч, клей.

Дві червоні повітряні кульки у формі серця.

Стартові завдання

$11.    Привітайте учнів, назвіть тему i завдання уроку.

$12.    Робота в парах.

$1·         Прислухатися до своїх органів чуттiв i продовжити фразу: «У цю хвилину я відчуваю (тепло, холод, голод, спрагу,т.д)

Підсумуйте.! Цевишівiдчуmтя.

$1·         Прислухатися до свого настрою i продовжити фразу: «У цю хвилину мені (весело, сумно, нудно, радісно, т.д.)

Підсумуйте! Це — ваші емоції.

$1·         Висловіть свої почуття один до одного. Наприклад: «Ти подобаєшся мені» , «Я відчуваю до тебе симпатію» , «Я поважаю тебе» .

Підсумуйте! Це вашi почуття.

3. Робота в групах.

Об'єднайте учасників у три групи (можна за допомогою розрізаних на частини трьох «смайликів» — усміхненого, зажуреного i нейтрального).

$1·         Виконати стартові завдання на с. 162 підручника.

4. Пограти в крос-тест (зошит, с. 61— 62).

3апитання для обговорення:

$1·      У чому вiдмiннicmь між емоціями iпочуттями?

$1·      Чи є почуття корисні i почуття шкiдлuвi?

 

Підсумок: підручник ст.163 (Почуття і здоров’я)

Руханка «Море хвилюється…».

Знайома всім дітям і дорослим гра була дещо змінена відповідно до метипрограми. Діти обирають одного, хто повертається спиною до інших, і промовляє «Море хвилюється раз…». Після рахунку «три» діти повинні завмерти в незвичайній позі. Керівник гри підходить по черзі до кожного учасника «включає» його и намагається відгадати кого і в якому стані він зобразив. Потім дитина сама розповідає, що вона хотіла зобразити. При цьому керівник обов’язково аналізує разом з групою виразні невербальні засоби передачі задуманого образу (міміка, погляд, жести, тощо), обговорює наскільки вдалим був їх вибір. Під час даної гри діти навчаються розпізнавати і «читати» емоційні стани інших людей, адекватно передавати свій. Гра також допомагає коректувати нетерплячість. Слід пам’ятати, що участь у всіх вправах є добровільною, не можна заставляти дитину, можливо вона ще не досягла необхідного рівня адаптації в групі.

Гра «Дзеркало емоцій»

Слово тренера: «Людина може вияв- ляти i розуміти почуття без слів — не- вербально. Коли вона радіе, це видно 3 блиску в її очах, задоволеного виразу обличчя, усмішки, навіть 3 радісного голосу по телефону. В усіх куточках світу люди у подібний спосіб виявляють свої емоції: радості й суму, цікавості йгніву. Це дає змогу порозумітися тим, хто розмовляе різними мовами>> .

$11.  Учні стають у пари. Спочатку один демонструе певну емоцію, а другий дзеркально відтворюе її. Відтак міняються ролями.

$12.    3апропонуйте учасникам протягом одніеї хвилини ходити по класу, зображуючи радість. 3верніть увагуна те, що iмiтaцiя емоцій впливае нанастрій.

3. 5 емоцій,що негативно впливають на здоров’я

Австрійський вчений, фахівець у галузі психології та психосоматики, Вольфганг Грубер провів дослідження, в ході якого він спостерігав за добровольцями у кількості двох тисяч протягом п‘яти років. Підбивши підсумки, було виділено 5 найшкідливіших для здоров’я почуттів.

Заздрість

Було з‘ясовано, що у заздрісників вище ризик виникнення інфаркту у 2,5 рази, ніж у людей, які раді чужим успіхам. Вчений назвав заздрість отрутою для людського серця.

Ревнощі

Дослідження показало, що ревнощі ведуть до порушення гормонального статусу організму. Почуття ревнощів притаманне дріб’язковим, тиранічними людям.

Самобичування

Як було показано, почуття провини до себе підвищує ймовірність розвитку онкологічних процесів. Люди, що займаються самобичуванням, частіше хворіють на простудні захворювання, більше схильні до інфекцій і сприймають це як належне. А вчені стверджують, що здоров'я на 80% залежить від психологічного стану людини.

Жалість до себе

Жалість до себе веде до виникнення проблем з печінкою, збільшується вироблення ацетилхоліну — гормону слабкості, знижується вміст цукру в крові, виникають проблеми з прийомом їжі.

Жадібність

У жадібних людей часто виникають проблеми з травленням, може виникнути булімія або анорексія. Почуття жадібності часто межує з недоречним марнотратством.

Тренінг самоконтролю

1. Надути одну кульку нормальногорозміру, а другу — занадто сильно.

3апитайте в учнів, яка кулька «проживе» довше. Що може статися з

тiєю, що надута занадто сильно?

Підсумуйте ! Занадто сильні емоції так само можуть зашкодити людині: спровокувати конфлікт, завадити прийняти правильне рішення. Тому важливо розвивати навички самоконтролю.

2. Демонстрація порад для самоконтролю (демонструють четверо волонтерів).

Рекомендації для тих, хто бажає побороти невдачі

$1·        Недовіра людини у свої здібності, обрікає її до постійних невдач.

$1·        Страх притягує недачі! Руйнує особистість та її власне життя!

$1·        Сила, мудрість та спокій розсіють страх і небезпеку.

$1·        Опиши свою невдачу або кризу, яка сталася з тобою за останній час, і не забудь додати те, чого цей досвід тебе навчив. У кожній проблемі завжди існує позитивний аспект.

$1·        Не бійся допускати помилки. Всі люди, що стають успішними у житті  досягають позитивних результатів методом різних проб та помилок.

$1·        Не втрачай надії на успіх у кінцевому результаті своїх дій. Страхи, суєта та психологічні комплекси заважають у досягненні успіху.

$1·        Слухай внутрішній голос. Вір собі, своїм почуттям і не бійся приймати спонтанні рішення.

$1·        Заглянь у себе, розчисти свій внутрішній простір від негативних думок, і у тебе звільниться стільки енергії, що ти зможеш втілити всі свої грандіозні плани.

$1·        Ніколи не піддавайся почуттю безвихідності, бо з любої ситуації завжди знайдеться вихід.

$1·        Використовуй життєві труднощі, як мудрий досвід у подальших життєвих ситуаціях.

$1·        Якщо людина вважає,що її не поважають та не люблять інші, насамперед вона не любить та не поважає себе.

3. Вправа «Відкрите серце».  Тренер бере в руки кульку нормального розміру i розказує про ситуації, які виводять його з рівноваги, i про те, щодопомагає йому заспокоїтися. Відтакпередає кульку одному з учасників і просить його розказати,       що вiн вiдчуває, коли його дражнять чи сміються з нього або не помічають, i щойому допомагає заспокоїтись у такійситуації.

Підсумкове завдання, завершеннятренінгу

1.Тренерський підсумок.

2.Вправа « Врятуй пташеня»

Учні стають у коло. Tpeнep говорить,вони слухають і повторюють рухи:

«Уявіть, що ви тримаете в рукахмаленьке беззахисне пташеня. Обе-

режно стуліть долоні, зігрійте йогосвоїм подихом, прикладіть до грудей, віддайте йому частинку своготепла. Обережно розкрийте долоні  i пoдивiтьcя, як воно розправилокрильця, злетіло високо в небо Iрадісно заспівало. Усміхніться йомуi побажайте веселого дня. А теперозирніться довкола i побажайте веселого дня своїм друзям i самим собі».

 Березень

Заняття 7.  Три сторони спілкування:

як обмін інформацією, сприйняття один одного, взаємодія. Уміння говорити й слухати. Уміння висловлювати компліменти. Взаєморозуміння, повага, взаємоповага у спілкуванні.

Мета: Розвивати уміння говорити й слухати, формувати навички взаємодії, виховувати повагу, взаємоповагу у спілкуванні.

Практична робота

Вправа: "Компліменти"

Мета: Сприяти підвищенню самооцінки учасників групи, створення позитивної атмосфери.

Хід вправи: Ведучий наголошує учасникам, що комплімент – люб’язне зауваження на чиюсь адресу, але це не лестощі й не глузування, тому пропонує зупинити свій привітний погляд на своєму сусідові, посміхнутися і з теплою інтонацією звернутися до нього. Почати можна зі слів: «У тебе чудова посмішка!» або «Мені так приємно з тобою спілкуватись!» і т.д. Потім співрозмовники міняються ролями.

Після того, як обидва учасники обмінялися компліментами, їм пропонується обговорити: «Що почував кожен, коли говорив комплімент?», «Що почував кожен, коли сприймав комплімент на свою адресу?», «Які були труднощі?».

Вправа: "Плітки"

Мета: Показати механізм неефективної комунікації, виявити чинники, що впливають на спотворення інформації.

Хід вправи: шестеро бажаючих виходять з аудиторії, сьомому учаснику демонструють картинку, яку він повинен уважно роздивитися протягом 1хв і запам’ятати в деталях. Тоді учасники по черзі заходять в аудиторію і мають уважно вислухати учасника, який роздивлявся картинку. Його завдання – якомога точніше переповісти цю інформацію  наступному учасникові. Останні два гравці мають зобразити на малюнку інформацію, яку почули. Всі інші спостерігають, щоб потім проаналізувати оригінал малюнка з отриманими малюнками в кінці вправи.

Рефлексія: – чи легко було передавати зміст картинки?

– На якому етапі інформацію передали спотвореною?

– Що в результаті отримали?

- Чим можна пояснити, що інформація дійшла спотвореною?

– Чи бувають у житті такі ситуації?

Вправа: "Зіпсований телефон"

Мета: Відпрацьовувати вміння точно передавати інформацію.

Хід вправи: Учасник передає певне судження, висловлюючи своє ставлення до нього. Наприклад, це може бути якийсь відомий вислів чи афоризм. Цей вислів з певним особистісним відтінком обходить всіх учасників гри і керівник повідомляє його. Початковий вислів, звісно, виходить видозміненим.

Рефлексія: – що відчував кожен, коли перефразовувались його судження.

Вправа: "Ти про мене ще не знаєш"

Мета: Відпрацювати вміння короткої самопрезентації.

Хід вправи: Кожен по черзі називає своє ім’я та говорить фразу, яка розпочинається зі слів: «Ти ще про мене не знаєш...»

Вправа: "Тарабарщина"

Мета: Формувати навички сприйняття один одного при взаємодії, навчитись розуміти міміку і жести.

Хід вправи: Група обирає двох учасників, яким ведучий говорить, що їх розділяє скло. Розмовляти заборонено, тому що партнер усе одно не чує. Не домовляючись із партнером про зміст розмови, за допомогою «тарабарщини», треба передати через скло інформацію й отримати на неї відповідь. Група відгадує, про що йшлося, відбувається обговорення: «Як співрозмовники обмінювалися інформацією?», «Що допомагало, а що заважало сприймати один одного?».

Вправа: "Продовжити фразу"

Мета: Сприяти об’єднанню, взаєморозумінню.

Хід вправи: Ведучий придумує і записує фразу на листку. Кількість слів у реченні повинна відповідати кількості учасників групи. Листок перевертається, а на зворотній стороні записується перше слово із задуманої фрази. По колу учасники гри продовжують фразу своїми словами. Коли листок повертається до ведучого, порівнюються дві фрази.

Вправа: "Я тебе слухаю"

Мета: : Стимулювати увагу до партнера.

Хід вправи: Ведучий пропонує задати питання один одному, причому накладається умова: спочатку звертання (називати по імені), а потім, коли той до кого звертаються скаже «Я тебе слухаю», слідує запитання. Після того, як всі висловилися, обговорення:

  Чи вдалося вам активізувати увагу співрозмовника?

  Яку роль відіграє вислів «Я тебе слухаю»?

  Як ще можна подати співрозмовнику сигнал, що ви готові до спілкування з ним?

Заняття 13. Слухати - розуміти - взаємодіяти

Створення умов для взаємодії і активного слухання. Вираження свого враження. Сприйняття, уважність, чутливість до співрозмовника.

Мета: Створити умови для взаємодії і активного слухання, розвивати уміння виражати своє ставлення до співрозмовника, проявляти  уважність, чутливість.

Практична робота

Вправа: "Ураган"

Мета: Подолати стереотипні установки, що створюють перешкоди у спілкуванні.

Хід вправи: Пропонується змінити своє місце (пересісти) тому, хто вважає, що це стосується до нього. Накладається умова двічі на одне й те саме місце з однією і тією ж людиною не сідати. Пропонуються варіанти пропозицій: у кого сині очі, у кого день народження влітку, у кого є брат...?

Вправа: "Вислухай і поверни"

Мета: Формувати навички активного слухання та партнерської взаємодії.

Хід вправи: Учасники, встановлюючи контакт очима, об’єднуються в пари. Один з партнерів розповідає про себе. Тоді інший переказує все, що почув, говорячи: «Я почув, що ти…». Після цього партнери обмінюються ролями.

Рефлексія: – Як кожен почувався, коли розповідав про себе?

–Які почуття виникало у кожного, коли він слухав про себе?

Вправа: "Мені було приємно"

Мета: Створити позитивну атмосферу, розвивати навички рефлексії.

Хід вправи: Кожен по черзі говорить фразу, яка розпочинається зі слів: «Мені було приємно...».

Вправа: "Визначити ознаку"

Мета: Активізувати увагу, розвивати спостережливість.

Хід вправи: Один з учасників виходить за двері, а група розподіляється на дві підгрупи за ознакою, яку можна визначити візуально (наприклад, світло- і темноволосі). Представники обох підгруп сідають окремо один від одного. Запрошують до кімнати учасника, який виходив. Він має визначити, за якою ознакою розділилася група на дві підгрупи.

Вправа: "Малюнок"

Мета: Створити позитивну атмосферу, щоб з’явилися почуття єдності.

Хід вправи: Ведучий пропонує групі намалювати разом «малюнок». Він бере уявне полотно і «малює» там щось, називаючи групі, що саме він «намалював». Потім передає «малюнок» іншому учаснику. Побувавши в кожного, «малюнок» повертається до ведучого , який бере його і каже: «Ось я тримаю цей малюнок і бачу лінію горизонту, яку намалював я, море, яке намалював..., сонце, яке намалював...» і так по черзі називає те, що намалював кожний з учасників, називаючи ім’я і звертаючись до нього в цей момент.

Вправа: "Розкриття співрозмовника"

Мета: Виявити фактори, які допомагають у спілкуванні порозумітися.

Хід вправи: Група розподіляється на пари. Учасники домовляються, хто в парі виконуватиме роль оповідача і хто слухача. Завданням слухача є підтримання бесіди, м’яке стимулювання оповідача розказати якнайбільше. На початку вправи оповідач висловлює певне твердження, наприклад, «я стикаюся з певними труднощами при спілкуванні з...». Слухач, враховуючи особливості доповідача як особистості, відповідає на це вербально («Так, розумію», «Це цікаво» тощо) і невербально (очікувальний погляд, доброзичлива посмішка, ствердний кивок тощо), таким чином, щоб співрозмовнику захотілось розказати про свою проблему докладніше. По завершенні обговорення:

  Яким чином вдалося розкрити співрозмовника?

 

Травень

Заняття 9 Підсумковий урок. Секрети спілкування

Аналіз набутого досвіду, усвідомлення факторів успішної взаємодії.

Мета: Сприяти розвитку самоусвідомлення, саморефлексії, самоаналізу.

Практична робота

Вправа: "Мені було приємно"

Мета: Сприяти усвідомленню учасниками набутих знань і навичок.

Хід вправи: Кожен учасник гри висловлює думку, що найбільше сподобалося йому.

Вправа: "Що я навчився"

Мета: Сприяти усвідомленню учасниками набутих знань і навичок.

Хід вправи: Кожен учасник гри дає аналіз здобутим знанням і досвіду.

Вправа: "Хочу подякувати"

Мета: Створити сприятливу атмосферу в групі.

Хід вправи: Кожен учасник гри по колу висловлює подяку за співпрацю.

Вправа: "Промінці сонця"

Мета: Усвідомити факторів успішної взаємодії.

Хід вправи: Ведучий пропонує учасникам узагальнити свій досвід. На плакаті малюють сонце. На промінцях сонця підлітки записують по черзі фактори успішної взаємодії (те, що вони винесли з курсу), в центрі – девіз або заклик, вислів.

Секрети успішного спілкування

Понеділок, 12 грудня 2011 14:10 Дарина Ляшко

Кожен з нас хоче знати секрет, своєрідну формулу успішного спілкування: що потрібно робити, щоб легко налаштувати контакт з малознайомими людьми; підвищити ефективність спілкування з друзями та близькими людьми. Ефективність спілкування - це той "кінцевий продукт", який ми хочемо отримати в результаті нашої взаємодії. Під ефективністю спілкування ми розуміємо оптимальний спосіб досягнення поставлених комунікативних     цілей.

Основні правила ефективного спілкування:

· Концентруйте увагу на людині, яка говорить, на її повідомленні.
· Уточнюйте, чи правильно ви зрозуміли як загальний зміст прийнятої інформації, так і її деталі.
· Повідомляйте іншій стороні в перефразований формі сенс прийнятої інформації.

· У процесі прийому інформації не перебивайте людину, яка говорить, не давайте поради, не критикуйте, не підводьте підсумок, не відволікайтеся на підготовку відповіді. Це можна зробити після отримання інформації та її уточнення.
· Домагайтеся, щоб вас почули і зрозуміли. Дотримуйтесь послідовності повідомлення інформації. Не пересвідчившись у точності прийнятої партнером інформації, не переходьте до нових повідомлень.
· Підтримуйте атмосферу довіри, взаємної поваги, виявляйте емпатію (співпереживання) до співрозмовника.
· Використовуйте
невербальні засоби комунікації: частий контакт очей, кивання голови в знакрозуміння та інші.

Прийоми ефективного спілкування:

- "Правило трьох двадцяти":
· перші 20 сек. зустрічі - вас оцінюють.
· перших 20 сек має значення
як і що ви почали говорити.
· і безумовно - 20 см посмішки і чарівності.


- 6 правил гарного співрозмовника:
· Виявляти щиру цікавість до співрозмовника.
· Посміхатися.
· Запам'ятати ім'я людини і не забувати час від часу повторювати його в розмові (це прийом психологічного «поглажування»).
· Вміти слухати.
· Вести розмову в колі інтересів вашого співрозмовника.
· Ставитися до нього з повагою.


- Як збільшити корисність контакту:
· Бути спостережливим;
· Зробити комплімент;
· Говорити
про проблеми співрозмовника.


Який  результат ви отримаєте:
· Формальний контакт переросте в нормальне людське спілкування.
· Ви завоюєте співрозмовника.
· Ви підвищите вашу самооцінку.

Урок № 25 Спілкування людей

Мета уроку: розглянути значення спілкування між людьми; розвивати вміння учнів аналізувати засоби спілкування.
Очікувані результати: учні повинні пояснювати значення спілкування між людьми; учні повинні характеризувати засоби спілкування; учні повинні моделювати різні ситуації спілкування; учні повинні аналізувати особливості спілкування в різних соціальних групах.
Обладнання:                                             
Тип уроку: засвоєння нових знань.
Із добрими людьми завжди згоди можна дійти.
(Народна мудрість)
1. Організаційний етап
2. Актуалізація опорних знань
2.1. Бесіда, складання схеми «Види здоров’я» на дошці.
Види здоров’я: фізичне, соціальне, психічне, духовне.
Запитання до учнів:
— Поясніть поняття «фізичне здоров’я», «соціальне здоров’я», «психічне здоров’я», «духовне здоров’я».
— Які види здоров’я ми вже розглянули на попередніх уроках?
2.2. «Мозковий штурм».
1.    Біологічні потреби учнів.
2.    Соціальні потреби учнів.
Усі пропозиції фіксуються на дошці (у два стовпчики).
Приклади відповідей учнів:
Біологічні:    Соціальні:
їжа;    навчання;
одяг;    самореалізація у творчості;
житло    дружба;
родина;
інформація;
спілкування

— Яких потреб виявилося більше? Чому?
3. Мотивація навчальної діяльності
3.1. Повідомлення теми уроку.
3.2. Формулювання разом з учнями мети та задач вивчення нового матеріалу.
3.3. Проблемні запитання.
— Чи може людина прожити без спілкування з іншими людьми?
— Чи можна навчитися спілкування?
4. Етап засвоєння нових знань
План пояснення нового матеріалу
Учні складають опорний конспект за поясненням учителя.
1.    Особливості розвитку людини.
2.    Спілкування, засоби спілкування.
5. Узагальнення та закріплення знань
5.1. Робота з підручником.
Робота в парах. Учні по черзі відповідають на запитання та перевіряють правильність відповіді за підручником.
5.2. Робота з друкованим зошитом.
Індивідуальні картки [5] с. 47 № 3, с. 48 № 4.
5.3. Обговорення прислів’їв.
1.    Краще погана дорога, ніж поганий супутник.
2.    Непроханий гість гірший за татарина.
3.    На хорошу квітку і бджола летить.
4.    Рана загоїться, а зле слово — ніколи.
5.    Наймогутніша зброя — слово.
5.4. Гра «Чемність».
Учні в парах звертаються один до одного:
— за прізвищем;
— за ім’ям;
— за ім’ям та по батькові.
Запитання до учнів:
— Яке звернення подобається вам найбільше?
— У яких ситуаціях доцільно вживати інші пропоновані звернення.
5.5. Обговорення епіграфа до уроку.
5.6. Відповіді на проблемні запитання.
5.7. «Пізнай себе».
Учні самостійно відповідають на запитання психологічного тесту «Чи відомі тобі секрети спілкування?» та самостійно визначають і оцінюють результат.
6. Підбиття підсумків уроку
«Закінчи речення»
— Сьогодні на уроці найцікавішим було...
— У мене виникло запитання щодо...
7. Домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання
7.1. Завдання для всього класу.
Підручник: _________________________________________
Робочий зошит: _____________________________________
7.2. Індивідуальні завдання.
1.    Чи вмієш ти спілкуватися з людьми, які старші за тебе?
2.    Чи вмієш ти спілкуватися з людьми, які молодші за тебе?
3.    У яких випадках людина може спілкуватися з незнайомцями?

Заняття  Секрети успіху

Що я можу? Що я вмію?

Мета: Розвивати навички групової взаємодії, навички доброзичливого спілкування, навички саморегуляції

Практична робота

Притча "Все залежить від тебе"

Колись у древньому Китаї жив дуже розумний, але пихатий мандарин (вельможа). Аж ось по країні пройшов поголос, що з’явився найрозумніший мудрець. Дійшов він і до мандарина. Він розлютився: як якийсь чернець може бути найрозумнішим у світі? Запросивши мудреця до себе у палац , він замислив обдурити його: « Я візьму в руки метелика, сховаю за спиною і запитаю, що в мене в руках – живе чи мертве. Якщо скаже «живе» – розчавлю метелика, а якщо «мертве» – випущу його...». І ось настав день зустрічі.

До зали, де на троні сидів мандарин і тримав за спиною метелика, увійшов невеличкий худорлявий чоловік. Він привітався і сказав, що готовий відповісти на будь-яке запитання. Хитро всміхаючись, мандарин запитав: «Скажи мені, що я тримаю в руках – живе чи мертве?» Мудрець подумав, усміхнувся і відповів: «Усе в твоїх руках!». Збентежений мандарин випустив метелика з рук і той полетів на волю. Отже, від кожного з вас залежить, наскільки цікавим  та успішним буде спілкування у нас.

Вправа "У кого довший ряд?"

Мета: Налаштувати на доброзичливе ставлення до інших, розвивати навички групової взаємодії, активізувати творче мислення.

Хід вправи: Ведучий пропонує утворити нові слова з літер, що є в слові «Комунікабельність». Літери, наявні в запропонованому слові , можна вживати тільки один раз. Гру проводити поділивши учнів на дві команди. По черзі учасники з кожної команди утворюють ряд слів. Відразу накладається умова діяти за правилами, не порушувати чергу, бути терплячими один до одного. (Бажано, щоб команди не бачили результатів іншої команди). Ведучий встановлює час для проведення вправи. По закінченню обговорення:

Чи вдалося зберегти дружні відносини в групах?

Як треба діяти, щоб зберегти дружні відносини?

Вправа "Чарівний мішок"

Мета: Формувати уміння розуміти символічні жести і рухи, розвивати творчу уяву, акторські здібності.

Хід вправи: Учасники сідають у коло. Ведучий пропонує дітям заглянути у «чарівний мішечок» та витягти що-небудь з нього, але не кажучи ні слова іншим. Слід одними рухами показати, що саме витягли, що з цим предметом робити. Учасники можуть задавати зустрічні запитання, щоб відгадати, що саме витяг ведучий. Коли хтось відгадає, то сам стає ведучим .

Вправа "Щоденник настроїв"

Мета: Навчити розуміти свій настрій і настрій співрозмовника.

Хід вправи: Учасники гри на чистому аркуші паперу малюють картинки, які відтворюють його настрій за день. Після цього йде обговорення:

  Чи завжди настрій в нас хороший, поганий ?

  Від чого залежить наш настрій?

  Як впливає настрій на спілкування?

Заняття 4. Словесне спілкування, спілкування за допомогою жестів. Активне слухання

Що таке спілкування? Види спілкування. Слова і жести у спілкуванні.

Мета: Розвивати комунікативні вміння., формувати навички несловесної передачі інформації, навички активного слухання та партнерської взаємодії.

Практична робота

Вправа: "Перетворення"

Мета: Визначити особливості самовираження учасників за допомогою метафоричних засобів.

Хід вправи: Кожному учасникові пропонується закінчити такі речення:

Якби я був книжкою, то був би.......

Якби я був явищем природи, то був би.......

Якби я був музикою, то був би.......

Якби я був дорослим, я був би.......

Вправа: "Невербальні етюди"

Мета: Розвивати навички несловесної передачі інформації.

Хід вправи: Учасники об’єднуються у чотири групи. Кожна група одержує картку з темою етюду, який вона має розіграти перед іншими через 10 хвилин.

Теми етюдів:

  12 місяців;

  Веселий вечір;

  Знову невдача.

Рефлексія: Чи важко було виконувати вправу? Показувати? Відгадувати?

– Як кожен почував себе під час виконання вправи?

Вправа: "Вислухай і поверни"

Мета: Формувати навички активного слухання та партнерської взаємодії.

Хід вправи: Учасники, встановлюючи контакт очима, об’єднуються в пари. Один з партнерів розповідає про себе. Тоді інший переказує все, що почув, говорячи: «Я почув, що ти…». Після цього партнери обмінюються ролями.

Рефлексія: – Як кожен почувався, коли розповідав про себе?

–Які почуття виникали у кожного, коли він слухав про себе?

Вправа: "Подяка за співпрацю"

Мета: Розвивати комунікативні вміння.

Хід вправи: Кожен учасник має подякувати членам групи за співпрацю.

Заняття 5. Емоції людини й етика спілкування

Словничок емоцій. Емоції у спілкуванні.

Мета: Розвивати уміння розпізнавати емоційний стан інших людей, адекватно передавати свій стан, формувати навички саморегуляції.

Практична робота

Вправа: "Наші правила"

Мета: Формувати єдиний робочий простір і створити атмосферу для успішної взаємодії.

Інструкція: Учасникам пропонується пригадати правила групи, при потребі доповнити їх.

Вправа: "Як поживаєш?"

Мета: Створити атмосферу для успішної взаємодії.

Хід вправи: Учасники гри по черзі за допомогою міміки, жестів та емоцій повинні відповісти на запитання ведучого «Як поживаєш?»

Вправа: "Азбука настрою"

Мета: Навчити розпізнавати негативні та позитивні сторони емоцій.

Хід вправи: Учасники розбиваються на дві групи за принципом «радість – щастя». Усі сідають зручно відповідно за поділом. Група «радість» знаходить позитивні сторони емоцій, а група «щастя» – негативні. Під час обговорення слід підкреслити значущість усіх емоцій.

Вправа: "Море хвилюється ..."

Мета: Формувати навички саморегуляції, навчити переключатися з однієї емоції на іншу.

Хід вправи: Учасники гри після слів ведучого: «Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три – емоція... – завмри», повинні завмерти закарбувавши на своєму обличчі ту чи іншу емоцію. Ведучий оцінює, хто найкраще зумів передати ту чи іншу емоцію. Після вправи проходить обговорення: «Чи легко передавати потрібні емоції?, «Кому не вдавалося переключатися із однієї емоції на другу?», «Що відчував кожний під час виконання вправи?»

Вправа: "Емоції"

Мета: Навчити замінювати негативні емоції позитивними.

Хід вправи: Ведучий формує дві групи за принципом «веселий – сумний». Усі сідають зручно відповідно за поділом. Група «сумних» отримує завдання невербально показати вигляд сумної людини. Група «веселих» повинна знайти різні способи для того, щоб змінити стан сумного учасника. Викликати в нього усмішку, активізувати його, не вдаючись до фізичного контакту. Потім групи міняються ролями. Після вправи проходить обговорення.

Програма годин психолога у 5 класі

Червоно забійницька СЗШ

Криворізького району

Дніпропетровської області

«Програма годин психолога у 5 класі»

Розроблено практичним психологом:  Жовнер Людмилою Олександрівною

Планета мого класу

Програма розвитку адаптивних можливостей п’ятикласників

Мета: сприяти форсуванню та розвитку особистості п’ятикласників, їх особистісному зростання і максимальному використанню свого потенціалу в житті групи, формувати соціально – психологічну компетентність п’ятикласників,  актуалізувати потребу особистості в самопізнанні, розвивати рефлексивні навички, формувати стимул для подальшого саморозвитку.

Завдання:

$1·                    Формування вміння встановлювати особистісні контакти,  через їх налагодження користуватися  підтримкою однокласників та надавати допомогу іншим. Розвивати вміння та навички конструктивного спілкування;

$1·                    Домогтися усвідомлення учнями власного взаємозв’язку  з іншими, розвитку вміння  будувати взаємини  взаємодіяти зі світом, з людьми і самим собою;

$1·                    Надати можливість засобами проектної діяльності відчути своє «Я» ( яке формується в цей момент) через прояв зацікавленості життям, уміннями,  превагами своїх друзів;

$1·                    Сприяти усвідомленню власних емоційних станів та розвитку навичок  емпатійного реагування;

$1·                    Виховувати здатність до сприйняття себе, розуміння своїх сильних боків;

$1·                    Розвивати готовність прийняти та надавати допомогу іншим у потрібній ситуації.

ЕТАП  I. СТВОРЕННЯ МАТЕРИКІВ, ОКЕАНІВ, ЇХ ЖИТЕЛІВ.

Вихователь. Дорогі діти. Ми з вами стали ще на рік дорослішими та, мабудь, і самостійнішими, і розумнішими. Ми залишили початкову школу і вже навчаємось в основній. Але попереду в нас дуже серйозні випробування на дорослість, адже вона дається не просто так. Я дуже сподіваюсь, що ми проведемо цікаво та з користю свій вільний час, навчимося розуміти один одного ще краще.

Вправа «Знайомство»

Давайте познайомимось краще. Станьте в коло. Зараз ми будемо передавати по колу м’яч. Отримавши його, назвіть, будь ласка, своє ім’я та ім’я своїх сусідів. (додатково варто  дати завдання назвати добрі риси характеру, здібності своїх сусідів тощо)

Вправа «Аплодисменти по колу»

Уявіть, що відчуває артист після концерту, слухаючи шквал аплодисментів. Можливо, він сприймає їх усією  душею та відчуває  дуже приємне хвилювання.  У нас чудовий клас, і кожен з вас гідний отримати оплески. Я хочу вам запропонувати гру,  в ході якої аплодисменти спочатку звучать тихенько, а потім стають усе сильнішими та сильнішими. Ви стаєте у загальне коло. Я підхожу до  одного з вас,  називаю його ім’я, вітаю аплодисментами, потім він обирає кого – небудь із учнів і  ми вдвох називаємо ім’я того, кого він обрав, та аплодуємо йому. Ця трійка обирає наступного  претендента на аплодисменти. Кожного разу, той, кому аплодували,  має право обрати наступного. Таким чином,  гра продовжується й овації стають усе сильнішими. Наростає й напруга серед, тих кому ще не аплодували, тому останньому гравцеві слід адресувати такі слова: «А найбільш  бурні аплодисменти дісталися…»

Обєднання в групи

 Обєднання в групи проводиться  у формі гри за вибором педагога: фруктовий салат, світлофор тощо. Після обєднання  можна продовжити знайомство

Вихователь. Нам здається, що ми знаємо  добре один одного. Проте все ж ви для мене та один для одного – велика загадка.  Давайте привідкриємо завісу вашої душі  і спробуємо розгадати, який кожен з вас  і які ви всі разом.

Створення візитки

Поряд зі своїм іменем діти пишуть якість характеру, яка починається з тієї ж літери, що їх ім’я. Якщо дитині  не подобається ця якість характеру або важко підібрати якусь іншу, можна використати початкові букви прізвища або по батькові. Поряд обирають ту рису характеру, якої вони хочуть набути. Далі відбувається презентація.

Інші варіанти проведення презентації.

Вправа «Якщо пташка, то яка?»

Дитині пропонується придумати асоціації, які б характеризували її:

$11.                 Якщо пташка, то яка саме?

$12.                 Тварина?квітка?пора року? Чому?тощо.

Після закінчення вправи – обговорення виконаного завдання.

Вправа «Імя»

На аркуші паперу великими літерами пишеться імя   підлітка. Потім педагог пропонує учню написати на кожну літеру  імені позитивну (або  негативну) якість. У процесі роботи підлітку можна  запропонувати запитання:

$11.                 Які якості було писати легше? Які – складніше?

$12.                 Чому саме ці якості було написано?

Гра «Світлофор»

На аркушах паперу записані  якості, які дитина обрала як характеристику самої себе. Завдання: навпроти – намалюйте кружечок, зафарбуйте  його залежно віт того, є у вас ця якість, чи ні: вона вам притаманна – зеленим кольором,  її немає – червоним, а якщо ви не впевнені – жовтим. Якостей має бути не більше трьох – чотирьох. Така гра- світлофор  допоможе вам оцінити себе.

Після виконання завдання педагог пропонує дітям  обмінятися аркушами із сусідом по парті та спробувати за допомогою  цих знаків  оцінити своїх однокласників. Потім кожен з дітей порівнює оцінки товаришів із власною оцінкою.

Вихователь. Подивіться, діти, де ваша оцінка не співпала з оцінкою товариша.  Поміркуйте чому. (відповіді заслуховуються. Аркуші збираються)

Залежно від рівня розвитку вихованців групи можна провести вправу зі  самопізнання у такому вигляді:

Як людина створює образ свого «Я»?(відповіді дітей) У першу чергу, за реакцією, яку вона викликає в інших людей. Подальшу інформацію про себе людина одержує, порівнюючи себе з іншими. Пропоную вам пізнати самого себе.

Кожен  учасник  за  допомогою бланків з переліком якостей, характеризують ставлення особистості до людей, порівнює  власне уявлення про себе з уявленнями  про нього оточуючих  і таким чином виявляє свої індивідуальні характеристики.

У верхній частині бланка друкованими буквами (для збереження анонімності) дитина  записує прізвище та ім’я того, кого буде характеризувати, і підкреслює  у переліку ті риси, які, на її думку,  притаманні цій людині. Коли всі бланки заповненні, їх роздають тим, кого вони стосуються.

Перш ніж прочитати бланки зі своєю характеристикою, підготуйтеся до несподіванок. Це природно. Кожен з нас дивиться на себе з кращого боку. І коли несподівано дізнається, що його оцінюють інакше, не завжди почувається добре. Проте краще знати про себе правду, щоб у майбутньому позбутися вад і виробити чи вдосконалити якості, які, на думку товаришів, потрібно розвивати.

Не звинувачуйте товаришів у поганих намірах. Вони хотіли звернути увагу  на те, про що вголос не  завжди варто говорити. Отже, кожен отримав декілька своїх характеристик. Тепер спробуйте порівняти їх з власною , виявіть свої достоїнства і недоліки, назвіть риси, які ви хотіли б мати. Успіхів вам!

Створюємо материки, океани,жителів планети п’ятикласників. Цю роботу можна розділяти на три заняття.

Гра – асоціація

На фліп – чарті є заготовка у вигляді кола.

Вихователь. Як ви думаєте, на що це схоже?(кожну відповідь дітей педагог записує на заготівках – зірочках та приклеює їх навколо заготовки, наближаючи дітей до потрібної йому відповіді – планета)

Потім педагог вивішує напередодні заготовлений ватман із зображенням на ньому блакитної планети. На ньому можуть бути відображені основні моменти проекту, який буде створюватися.

Вихователь. Антуан де Сент – Екзюпері, котрий розповів чудову історію про Маленького Принца,  написав у своїй книзі про те, що існують сотні планет, яким іменем не дали, і серед них є такі маленькі, що їх  навіть у телескоп важко розгледіти.  Сьогодні я пропоную вам створити свою планету, яку не може відкрити жоден астроном на світі – це планета нашого класу. На  ній будуть материки і океани, озера і ріки, пустелі та гори. Лише від вашої фантазії буде залежати їх кількість.

Діти,  я знаю, що з деякими своїми однокласниками ви вчитеся не перший рік, а з деякими познайомилися тільки в цьому навчальному році.  Спілкуючись, ви дізнаєтесь один про одного, тому цілком необхідний  на планеті  материк Спілкування.

У школі головною вашою роботою є навчання. Наступний – материк навчання.

Ви любите веселитися: разом  розважатися, грати, співати, танцювати тому у нас буде материк Розваг.

Навіть  дорослі люди не приховують того, що люблять мріяти. Нехай  на нашій планеті буде материк Мрій.

Педагог може дати завдання придумати й інші материки, острови, які, на думку дітей, будуть на їх планеті. Далі ведучий допомагає розподілити макети материків  між групами. І вже їм самим у колективній роботі доведеться вирішити, чим наповнене життя кожного материка.

Вихователь.Створюючи макет материка, назвіть географічні об’єкти  іменами інтересів, розваг,мрій, навчальної діяльності, спілкування.  При цьому враховуйте  вподобання не тільки нашої групи, а й усього класу.

Потім кожна група представляє свій материк, інші висловлюють свої пропозиції та доповнення.  Вихователь може надихнути учасників груп на створення  різних географічних об’єктів:  пустелі, річки,гори, озера тощо. Наприклад: море Любові, гора Футбол, озеро Дискотек, пустеля Поганих оцінок. Самостійна робота дітей відбувається під супровід легкої інструментальної музики. По закінченні відбувається презентація і материки розміщують на планеті.

Педагогові варто звернути увагу на проведення рефлексії на кожному занятті з метою аналізу емоційного стану учасників заняття, розвитку вміння відображати почуття іншої людини.

Рефлексія «Тут і тепер»

інформація про поняття «рефлексія»

Рефлексія(від лат.reflexio – відображення) – процес пізнання людиною самої себе, свого внутрішнього світу, аналіз власних думок та переживань, роздумів про себе, усвідомлення того, як сприймають та оцінюють її інші.

Рефлексія допомагає:

$1·                    Пізнати себе;

$1·                    Подорослішати особистості;

$1·                    Бути господарем власного життя;

$1·                    Краще розв’язувати проблеми, які виникають перед особистістю  у процесі розвитку.

Вихователь пропонує кожному учаснику висловити  своє розуміння того, що відбувається в групі і з групою, та описати свої почуття та переживання, думки, які виникають у процесі роботи. Пригадайте сьогоднішню роботу  на занятті та продовжіть такі фрази:

$1·                    Я зрозумів…

$1·                    Мене здивувало…

$1·                    Я відчуваю…

$1·                    Сьогодні мене  дратувало…

$1·                    Мені дуже сподобалось…

Рефлексія «Внутрішній голос»

Усі сидять у колі. Один  із учасників групи (назвемо його «А») вибирає собі  того, хто буде виконувати роль, його внутрішнього голосу. Той стає за спиною учасника «А» та говорить від першої особи: «Я (імя учасника «А») зараз почуваю… тому що…через те що…» Потім  ведучий задає запитання учаснику «А»: «Чи має  рацію ваш внутрішній голос? Чи все сказав із того, що ви хотіли  б почути? Ви хочете щось додати?» Потім інший учасник вибирає «внутрішній голос».

Аналіз вражень від листів

Ті, хто  одержав листи, яке враження у вас клалось від прочитаного? Чи маєте ви запитання до когось із членів заняття?Що вас образило, а що  приємно здивувало?

Гра «Палець дороги»

Ця гра демонструє результат добре виконаної  роботи та формує навички взаємооцінювання. Один з учнів починає  гру. Підходячи до  будь – кого , називає його на імя і показує  великий палець  догори (цим самим оцінюючи діяльність обраної ним дитини). Той, до кого звернулися, вибирає наступного учня і вітає таким же  чином.  На знак вдячності за якісну співпрацю можна провести   гру «Рукостискання».

За  аналогічною схемою відбувається створення океанів. Наприклад, діти можуть їх називати: океан Перешкод, океан Перемог, океан Емоцій, океан Порозуміння тощо.

Після цього діти розселяють жителів своєї планети та починають подорож.

Ритуал прощання

Дітям пропонується вибрати для групи ритуал прощання, який вони будуть  виконувати по закінченні кожного заняття як символ підтримки один  одного.

Варіанти: рукостискання, дружні обійми, усмішка по колу, спільні оплески, добре слово кожному учасникові заняття.

ЕТАП II.  ПОДОРОЖ

Сценарій організації подорожі неможливо описати, оскільки ця робота  вимагає творчого підходу та її  хід неможливо передбачити.

Створення ігрової ситуації: туристична агенція «Інтертур» запропонувала класу змінити обстановку і вирушити в захоплюючу подорож. Настільки ця подорож буде захоплюючою і чим вона завершується – залежить  від нас.  Агентство гарантує нам  тільки  переліт і по закінченні – повернення назад. На дошці вивішується створена  на попередньому етапі планета, на якій вихователь окремо виготовила та прикріпила поблизу континентів у океанах  острови – перешкоди, які дітям  потрібно буде подолати. Крім того, на дошці до уваги дітей вивішуються невеличкі описи островів.

Острів Один

Клімат: суворий, холодний.

Умови проживання: юрта.

Місцеві жителі: відсутні.

Особливості: вічна мерзлота, засоби зв’язку (телефон, інтернет, телевізор, радіо, поштові голуби) на острові  відсутні.

Девіз:

Одному жити в цьому світі

Буває тяжко навіть дітям!

Острів Мрійляндія

Клімат:  мякий, теплий.

Умови проживання: затишний котедж у прекрасній місцевості.

Місцеві жителі: добрі, милі,симпатичні люди.

Особливості: на цьому острові ваші мрії мають звичку збуватися(але не без ваших зусиль)

Девіз:

Якщо маєте мрію,

Не втрачайте надію!

Острів Переборижах

Клімат:  помірний.

Умови проживання:  простора кімната в одному з численних замків міста.

Місцеві жителі: тільки прислуга замків (покоївки, кухарі, садівники та ін.)

Девіз:

Страхи маєм я і ти,

Зуміємо їх перемогти!

Острів ВУС (вір у себе)

Клімат:  мякий, теплий.

Умови проживання: комфортний котедж або номер у готелі класу «люкс».

Місцеві жителі: кращі з найкращих (найкраща освіта, різноманітні таланти, приємна зовнішність, успішність)

Особливості: на острові існує багато клубів за інтересами, в яких місцеві жителі проводять вільний час.

Девіз:

Вірте в себе ви завжди –

І не буде вам біди!

Острів ДрузЯК

Клімат:  мякий, теплий.

Умови проживання:  затишна квартира або номер у готелі.

Місцеві жителі: дуже товариські, щирі та гостинні люди.

Особливості: на острові туристів  дуже люблять і не дають їм сумувати ні хвилини.

Девіз:

Дружать жителі Землі –

І великі, і малі!

Острів Пінг – Понг

Клімат:  помірний, ближчий до теплого.

Умови проживання: дика природа.

Місцеві жителі: декілька племен місцевих  туземців, місцеві жителі так ставляться до туристів, як і вони до них.

Особливості: багатий тваринний і рослинний світ.

Девіз:

За добро добром плати.

Я – тобі, а мені – ти!

Острів Радо – Рай

Клімат:  помірний.

Умови проживання: невеликий котедж, квартира або номер в готелях будь – якого класу.

Місцеві жителі: місцеві жителі суворо дотримуються традицій  та звичаїв своїх предків.

Особливості: на острові є немало визначних памяток:  театр тіней, пам’ятник рицарям – хрестоносцям, галерея сучасного мистецтва.

Девіз:

Є традиції в жерців –

Поважати мудреців.

Після знайомства учасників з характеристиками островів розпочинається подорож. Як бачите, тут є острови на будь – який смак, і всі вони чудові та цікаві, але є ще й потаємний  зміст… Вам необхідно обговорити всі можливі варіанти і вибрати послідовність подорожі. (можна обирати наступний острів не відразу, а після завершення перебування на попередньому.) Оберіть один з  островів, на який весь клас і вирушить на цілий місяць. Будьте уважні та пильні! Прислухайтеся до думки один одного. Попереджаю: вижити на будь – якому острові легше разом. Умова: розпочинаємо з острова Один.

Вправа «тільки від мене залежить»

Необхідно закінчити речення «Тільки від мене залежить»  не менш ніж десятьма варіантами.  Учень повинен  не тільки записати записати закінчення речення  на аркуші, але й голосно промовити їх.

  Після  завершення випробування на кожному з островів діти в  якості нагороди вирушають на катері «Дружба» на найближчий материк, де відбувається розважальна частина подорожі. Наприклад: після успішного завершення перебування на острові Твордив діти відпочивають   на материку Інтересів, де відвідують гору Футбол, озеро Дискотек, плато Театральне тощо.

   Під час подорожі  після вибору дітьми наступного місця зупинки вихователь знайомить їх зі зворотним боком реклами.

До речі…

   ….в острова Один  дуже не зручне узбережжя: припливти та відплисти можна тільки під час приливу. До речі, не зважаючи на комфорт  та усамітнення, ще ніхто не витримував на острові довше трьох днів.  А ви витримаєте?

До речі…

   ….можливості  Мрійляндії   не безмежні. Тут збуваються всі  бажання, крім одного: щоб всі жителі були щасливими одночасно. Тому що не всі чужі бажання  можуть бути вам до вподоби. Але вони також  збуваються! Острів 29 разів був на межі знищення. Здогадайтесь чому?

До речі….

  …. Каміння, факели, свічки – це все чудово. Але чи зможете  ви бути без телевізора, холодильника, комп’ютера?...  До речі, вам не  здається дивним, що на острові магії та чаклунів Переборижах   немає нікого, крім нечисленної прислуги та вас? А можливо, тут ще хтось є..?

До речі…

 …. Жителі острова ВУС   не поспішають радіти туристам. Тут не прийнято звати в гості кого – небудь  та розмовляти  з приїжджими. Якщо ви не сподобаєтесь вузівцям, вам прийдеться не солодко. А щоб  вижити, вам вкрай необхідно повірити у свої сили.

До речі…

  …острів ДрузЯК – дуже багатолюдний. На вулицях, пляжах, у магазинах та кафе – кругом повно народу. Навіть  будинки тут тиснуться один до одного. Але місцеві жителі тільки  раді -  вони впевнені, що людина повинна бути постійно серед людей, тільки тоді вона буде щаслива. Вт готові до такого щастя?

До речі…

  … на острові Пінг – Понг  добре тим туристам, тубільцям, хижакам і навіть комахам, які  добре ставляться одне до одного.  Вам доведеться навчатися з ними співісувати,  дотримуючись правила «Як ви ставитесь до них,  так і вони ставитимуться до вас».

До речі….

  …. Радо – Рай  вважається одним із найбільш спокійних островів у світі. Острів як острів. Люди як люди. Життя як життя. І так  кожного дня… Чи не захочеться вам змінити устрій цього  традиційного  буття. Розфарбуйте  життя на цьому острові на свої кольори.

Вихователь. Отже,  ми з вами розпочинаємо подорож. Давайте вирішимо,що із собою  необхідно взяти, аби вона була вдалою.

Вправа «Валіза»

Вихователь. Уявіть собі, що ви вирушаєте в далеку подорож і вам необхідно зібрати валізу.  Але замість звичайних  речей  у валізу необхідно покласти  особистісні якості, які, на ваш погляд, знадобляться в подальшому житті. Цю вправу можна проводити перед подорожжю на кожен  острів. Щоразу варто нагадувати дітям,, що окрім вибраних зараз  речей  на острові в них більше нічого не буде. Слід наголосити на пропозиції прихопити якісь речі,  які стануть у пригоді на  окремо взятому острові. Наприклад, улюблена книжка може допомогти на острові Один, перевірений талісман буде не зайвим на острові Переборижах , а ненав’язливо показана грамота чи  кубок допоможуть налагодити контакт на острові ВУС.

(після закінчення вправи – зворотний зв'язок. Можна  також запропонувати дітям продумати та назвати ті речі – «якості», які вони хочуть віднайти (здобути) під час подорожі).

Під час подорожі на початку  та наприкінці занять вихователеві варто зважати   на «Барометр настрою».

Вправа «Намалюй почуття, яке ти відчуваєш зараз»

Питання до учня:

$1·                    Чому саме це почуття ти  намалював?

$1·                    Як часто воно тебе відвідує?

$1·                    Чи бажав би ти його позбутися? Що для цього потрібно  зробити?

Після першого заняття дітям пропонується розпочати ведення «щоденника відчуттів та думок». Щовечора потрібно записувати у щоденник все, що спадає на думку. Можна робити малюнки, записувати свої сни.

   При потраплянні на острів учасникам дається така інструкція: «Ви, мабудь, що життя повне несподіванок і не може довго існувати без пригод. Ось і на нашому острові може статися все, що завгодно.»

  Прикладом організації  діяльності дітей на острові Один можуть бути такі ігрові вправи:

Вправа – гра «Глухий, незрячий, нерухомий»

Правила. Усі відпочивають на безлюдному острові.

Глухонімий має можливість пересуватися островом і все на ньому бачити. Його завдання -  передати побачене сліпому і нерухомому. Потім учасникам гри можна мінятися ролями, придумувати якісь інші умови або обставини.

По закінченні  гри проводиться аналіз: скільки часу витратили для вироблення спільного рішення? Яку стратегію вибрали учасники для досягнення мети? Як змогли використати можливості один одного в ході гри? Які почуття можуть виникати в людини обділеної у плані спілкування?

Вправа «Спілкування без слів»

Вправа виконується мовчки. Учасники стають у два концентричні кола обличчям один до одного. Зовнішнє і внутрішнє кола  рухаються в протилежні боки.  За командою «стоп»  учасники утворюють пари.  Ведучий просить їх закрити очі  та привітатися за допомогою рук.   Відкрити очі та рухатися далі.  Знову за командою утворюють пари, яким пропонують завдання: покласти руки на плечі одне одному,  подивитись впродовж хвилини в очі партнеру, посміхнутися, відпустити руки та рухатися далі. Наступне завдання: поборотися руками, помиритися руками, виразити підтримку за допомогою рук, попрощатися.

Зворотний зв'язок. Після виконання вправи обмінятися почуттями та враженнями.

Вправа «Міміка та жести»

Перший варіант. Кожний член групи отримує завдання – тільки за допомогою міміки та жестів показати два протилежних стани ( наприклад, гнів – спокій, печаль – радість). Група відгадує, що хотів їм показати член групи.

Другий варіант. За допомогою міміки, жестів та рук кожний член групи  по черзі  заходить у приміщення та намагається привернути до себе увагу без слів.

Зворотний зв'язок.  У процесі обговорення зясовується, кому легко було виконати це завдання та чому, а хто мав труднощі під час виконання вправи та чому.

Вправа «На одинці  із дзеркалом»

Процедура.  Учасники сідають півколом. Попереду стоїть велике дзеркало зі стільцем.

 Ведучий пропонує учасникам за бажанням зайняти місце перед дзеркалом та відповісти на питання ( зафіксовані на картках). Коли один із учасників знаходиться на стільці біля дзеркала та спілкується сам із собою (відповідає на запитання), інші учасники мовчать та спостерігають за ним. Розмови у півколі заборонені. Учасника, який сидить біля дзеркала, не кваплять, а дають можливість повільно,  але відверто спілкуватися із собою.

Питання:

$1·                    Я бачу перед собою…

$1·                    Я виявляю в собі…

$1·                    Я не проти поговорити з ним, тому що…

$1·                     я хотів би задати йому пряме запитання…

$1·                    У моєму співрозмовнику мені не зрозумілим здається…

Зворотний зв'язок. Чи важко було вийти до дзеркала та почати розмову із собою? Які почуття вас охоплювали, коли ви шукали відповідь на запитання?

Змогли ви бути повністю відвертим чи вас щось стримувало?

Можна запропонувати також розігрування етюдів.

Фрази «Хотів би, щоб тут нікого не було», «Хотілося б, щоб тут було якомога більше людей».

Умови: у тій чи іншій ситуації можна скористатися лише однією з цих фраз, яка, на думку учнів, є більш оптимальною.

Орієнтовані ситуації:

Коли ти починаєш виконувати оптимальну роботу або  завдання. Коли з тобою відбуваються якісь неприємності (погана оцінка, зауваження вчителя, сварка з рідними тощо). Коли в тебе трапилась якась радісна подія. Коли тебе образили в класі тощо.

  У ході перебування на острові педагог разом з учнями намагається визначити роль(значення) інших людей у житті кожної людини.

Для посилення самооцінки всім учням можна запропонувати закінчити фразу:»Якби не було людей, я…»

Для розвитку у вихованців здатності до узгодження своїх та чужих потреб,  розвитку емпатійної поведінки на острові Мрійляндія  можна провести такі психологічні ігри:

Вправа «Бачення інших»

Один з учасників заняття сідає спиною до інших. Він пробує детально описати зовнішній вигляд одного із членів заняття (деталі костюма, зачіску, взуття, прийняти його характерну позу та визначити його стан).

Вправа «Аркуш на спині»

Кожній людині цікаво, що думають про неї інші люди,  як відчувають себе поряд з нею. Проте не завжди  можна бути впевненим, що тобі в обличчя скажуть усю правду, приємну чи неприємну. Це вправа анонімна, але відбувається при контакті «око в око».

Інструкції ведучого. Кожен отримує аркуш,  який ви прикріпите собі на спину трохи пізніше. На аркуші ви можете наперед виразити свої побажання.  Якщо ви хочете, щоб вам писали більше гарного,  у кутку аркуша намалюйте сонечко, якщо вам важливо, щоб писали про ваші недоліки, слабкі сторони, то в кутку намалюйте хмаринку, а якщо вас цікавить і те й інше, - у кутку намалюйте хмаринку з сонечком. Тепер прикріпіть за допомогою сусіда на спину. Зараз під музику і мій монолог ви почнете ходити, зупинятися, дивитися на один одного, щоб структурувати свої враження. Ці враження ви запишете на аркушах , пришпилених на спинах оточуючих.

$1§     Хто з вас готовий писати враження абсолютно щиро, не боячись її зачепити й образити?

$1§     Підніміть руки ті, хто хотів би, щоб про нього писали враження абсолютно щиро, без тактичних прийомів.

$1§     А хто просить, щоб йому писали більш обережно, прагнучи його не зачепити?

Запамятайте, до кого слід ставитись обережно. Тепер, будь ласка, встаньте, нас чекає гра.

Слова ведучого під музику: « Зараз подивіться один на одного. Хто привертає вашу увагу? Чим? До якої людини вам хотілося підійти й подивитися в очі? Чи готовий ти бути щирим з нею? Зараз ви ходитимете, зустрічатиметесь один з одним. Але поки ви не будете нічого писати, а тільки дивитиметеся один на одного: які ви? Вперед, а зараз  починайте рухатися.

Запам’ятайте того, кого обрали. Що ви можете сказати про цю людину? Уважно придивіться до того, хто цікавий вам. Що це за людина?

А зараз гра. Ви можете підходити один до одного, якщо ваші очі зустрілися. Але не поспішайте щось писати – постійте один перед одним, проаналізуйте свої враження, думки, сформуйте враження про того, хто стоїть перед вами. Потім ви можете написати. Будь ласка.»

$1§    Спасибі, ви можуть сісти, аркуші поки не знімайте. Підніміть руки ті, кому було цікаво брати участь у цій грі.

$1§    Кому було цікаво формулювати  свої враження про людину чи думати  про те, яке він справив на іншого враження?

$1§    Кому найважливіше було те, що про нього напишуть?

$1§    Хто на початку гри відчував себе досить ніяково?

$1§    Хто хоч би до кінця гри відчував себе добре?

$1§    Спасибі, тепер можете зняти аркуші і прочитати, що там написано.

Зворотній зв'язок. Напевно, краще буде, якщо ви поділитесь з усіма своїм відчуттям. Хай кожен  по колу скаже декілька слів про свої відчуття з приводу написаного. Завершальне слово ведучого: «Бути абсолютно щирим дуже важко,  неприємно зачепити іншого, не хочеться виявити свої справжні відчуття, але цьому треба вчитись. Дякую вам за довіру».

Вправа «Секрет»

Ведучий кожному учаснику таємно від інших дає якийсь маленький предмет (каблучка, значок, ключ, іграшка, монетка, фішка). За 5 хвилин кожен у процесі вільного руху повинен дізнатися про якомога більшу кількість предметів (які символізують таємницю)  в інших.  Після завершення роботи групи усі повертаються в коло для спільного обговорення.

Зворотний зв'язок. Відповідь на запитання: «Як ви почували себе, коли намагались дізнатися секрет іншої людини, коли вам довіряли свою таємницю? Як ви йшли на довіру з іншими, у чому виникли труднощі? Який досвід ви отримали? Поміркуйте, як кожний член групи реагував би на ваш особливий життєвий секрет, коли він би дізнався про нього?».

Розповідь на уяву (або загадування завдань кожним)

$11.                 «Уяви собі чарівну країну Доброти. Спробуй розповісти, які люди в ній мешкають, як вони поводяться, яких правил у житті  завжди дотримуються..»

$12.                 «Якби я був чарівником, то я б…»

Вправа «Ромашка»

Розставлено 6 – 7 стільців у центрі – середина квітки, 7 стільців у зовнішньому колі – це «пелюстки». Учасники сідають на стільці.

Перше завдання. Дивитись в очі іншому, не відводячи погляду протягом 1хвилини. Потім виразити вербально враження один одному. Далі учасники – «пелюстки» - міняються місцями (за годинниковою стрілкою).

Друге завдання. Учасники говорять одне одному: «Я бачу в тебе…» (одяг, зачіска,усмішка), «Моє враження від тебе…». «Пелюстки» міняються місцями.

Третє завдання. Учасники попарно намагаються  та розповісти один одному, якими вони були у дитинстві, і відповісти, наскільки вірна здогадка. «Пелюстки» міняються місцями.

Четверте завдання. Учасники попарно намагаються відповісти, що між ними спільного.  …». «Пелюстки» міняються місцями.

П’яте завдання. Учасники намагаються визначити чим вони відрізняються один від одного: в інтересах, характері, поведінці. …». «Пелюстки» міняються місцями.

Шосте завдання. «Як я тебе сприймаю?»

Зворотній зв’язок. Запитання для обговорення: «Що я цікавого дізнався про себе? Легко чи важко мені було спілкуватись?»

Вправа на емоційне підлаштування.

Виконувати можна одній людині, парою або трійкою учасників.  Ведучий пропонує одному з членів групи прийняти позицію, яка пропонується; наприклад: «Неприємний лист», «Людина, яка дивиться телевізор, по якому показують гостро сюжетний детектив, футбол тощо», «На відпочинку», «Жебрак». Все це можна виконувати на столі,  стільці, на підлозі, лежачи чи сидячи. В цій позі потрібно знаходитись довго. Коли дитина приймає вказану позі, педагог обирає з числа присутніх артистичну дитину та просить її: «Спробуй під лаштуватися так, щоб  ви були разом і у вас одне відчуття, один настрій». Таке завдання педагог дає послідовно двом- трьом учасникам. Отримуємо групу з трьох – чотирьох чоловік. П’ятого вихователь просить під лаштуватися, але внести свою емоцію, свій настрій, свій зміст до цієї скульптури. Зробити так, щоб уся увага сконцентрувалась на тобі.  Якщо діти не можуть під лаштуватися, у них це погано виходить, тоді варто почати обговорення,  тобто вербалізувати створений настрій.

  Крім такої форми роботи, як груповий пошук розв’язання проблемних ситуацій, можуть бути й інші. Так, на острові Переборижах   учасника спочатку пропонується обрати, в одному чи в різних замках вони мають намір оселитися.  А потім педагог сповіщає, що в кожній кімнаті замку стоїть старовинна скриня, відкрити яку можна лише в певний місячний день (кожної ночі скриню відкриває хтось один). У випадку необхідності  можна звернутись по допомогу до кого – небудь з учасників (але тільки до одного).

У скринях знаходяться такі речі:

$1ü    Рівно 1313 старовинних книг з незрозумілими словами та дивними схемами.  Книги самі розкриваються на певній сторінці, а саме в той час, коли ти зачитався, різко закриваються.  Знаходячись в скрині, мерехтять та видають різні звуки в темноті…

$1ü    Незліченні скарби: дорогоцінне каміння, стародавні прикраси.

$1ü    Скелет. А насправді - блідий привид, що завиває, навіюючи жах…

$1ü    Великий хитромудрий прилад незрозумілого призначення:  чи то перший у світі мотор,  чи то пристрій для тортур.

$1ü    Стр – р – рашенний  з невгамовним та скаженим характером. Літає по кімнаті. Небезпечний для життя!

$1ü    Кішка. Чорна, з довгими кігтями та гострими зубами. Ходить по кімнаті та не зводить з вас палаючого погляду.

$1ü    Королівська кобра. Дуже отруйна та небезпечна. Але її можна зачарувати за допомогою будь – якого музичного інструмента.

$1ü    Домовинок. Дуже виснажений, і здається, ледь живий. Очі напіввідкриті, вуха повисли. Сердешненький…

$1ü    Ні – чо – го. В скрині порожньо. Навіть дна не видно. Проте з відти лунають чийсь приглушений голос та стогін.

$1ü    Гарний, сяючий холодним блиском меч. На лезі написано: «ТІЛЬКИ для найшляхетнішого!».

$1ü    Вампір Дракула. Любить попити молодої крові школярів. Дуже до вподоби йому двієчники, а ті, хто зможе розгадати його головоломки, отримують незвідану силу для перемоги над ним.

$1ü    Добрий привид Каспер, який покаже вам усі цікаві місця на острові. Разом із другом вам нічого не страшно.

Перебування на острові ВУС  може стати прекрасним випробування особистісних якостей вихованців.

Вправа «Мафія»

Усім учасникам заняття ведучий роздає картки з ролями: «хрещений батько», «спільник», «коханка», «охоронець», «комісар», «мер міста», решта членів – чесні громадяни міста. Отримавши картки, гравці не відкривають їх іншим учасникам, тому тролі, які вони повинні зіграти, не відомі решті членів групи. Тільки ведучий, роздавши картки, знає, яка в кого роль.

Після розподілу ролей ведучий пояснює правила гри. За командою «Ніч!» всі  повинні закрити очі, а після слів «Мафія» - розплющити очі ті гравці,  які одержали картки з ролями «хрещений батько» й «спільник»; «коханка» «охоронець» можуть розплющити очі і без слів;  тільки жестами або за допомогою поглядів познайомитися один з одним.  Потім вони знов закривають очі. За командою «День»  уся група розплющує очі. Таким чином, члени мафії знають один одного, а  чесні громадяни не знають, хто з гравців – «злочинець», а хто – «порядні люди».

Після команди «День», коли всі учасники розплющили очі і з цікавістю дивляться один на одного, ведучий говорить приблизно такий текст: «Поважні громадяни! У нашому місці орудує мафіозна група, щоночі вбивають ні в чому не винних людей.  Нам усім потрібно об’єднатися проти злочинців!».

Потім знову дається команда «Ніч». Усі закривають очі. Після слів ведучого «Мафія розплющує очі!» члени мафії за допомогою жестів домовляються між собою, кого вони хочуть «убити».

Після ухвалення рішення членами мафії ведучий командує: «мафія закриває очі!» потім – команда «День!» усій групі. Гравці розплющують очі.

«Морська подорож»

Класна година

Мета:

надати ефективну підтримку учням 5-го класу у період адаптації до навчання  в середній ланці школи.

Завдання:

зняття психоемоційного напруження; підвищення навчальної мотивації; формування дружніх стосунків у  колективі.

Обладнання:

аркуші паперу формату А4,кольорові олівці, плакат «Валіза якостей», релаксаційна музика «Звуки моря», «сердечка» на кожного учня.

ХІД ЗАХОДУ

(усі стоять у колі)

П е д а г о г. Здрастуйте, ми раді зустрічатися знову з вами! Пропонуємо зараз привітатися із сусідом праворуч і повідомити про щось приємне. (учні по колу виконують цю вправу.) Спасибі! За командою «Оплеск»  зараз міняються місцями ті, хто:

$1-       Прийшов у школу в гарному настрої;

$1-       Має багато друзів;

$1-       Радий, що він учень 5класу;

$1-       Любить подорожувати.

(Діти міняються місцями за командою педагога)

Добре! Оскільки багато хто з вас любить подорожувати, то давайте вирушимо в круїз морем. Пропонуємо вам зайняти свої місця.

(Звучить шум прибою й  діти сідають за парти)

Ми вирушаємо в круїз на кораблі, який кожний побудує самостійно. Візьміть олівець  будь – якого кольору і на аркуші намалюйте корпус корабля, де кожна лінія  позначає справу, яку ви можете робити самостійно, без допомоги дорослих.

(Діти малюють на своїх аркушах)

Тепер почнемо оформлювати корабель. По – перше, намалюємо прапори. Їх буде стільки, скільки улюблених справ у школі, По – друге, намалюємо стільки ілюмінаторів, скільки уроків вам подобається у 5-му класі. По – третє,намалюємо якір.  Їх може бути кілька на вашому кораблі і позначати вони будуть справи, які вам не хочеться або не подобається робити.

(Слід обговорити, що відбувається з кораблем, якщо якорів буде занадто багато. Підвести до висновку про те, що в школі є справи, які треба виконувати, навіть якщо вони не подобаються)

Якорі тримають корабель на місці, а щоб ви змогли вирушити у подорож, давайте намалюємо сокирку з назвою «Маю це робити». Нею ви перерубаєте ланцюги якорів і промовляєте: «Я не люблю це робити, але я маю це робити, тому що…» (Кожний закреслює свої  якорі, промовляючи фразу. Звучить музика «Звуки моря» упродовж 5 хвилин.)

Діти, розплющте очі: перед вами острів під назвою «Початкова школа».

Тут ми з вами згадаємо чого навчилися за роки навчання в початкових класах.

Ланцюжком один за одним закінчіть, будь ласка фразу: «Я навчився…» (відповіді дітей).  Наприкінці четвертого класу ми з вами  збирали  «Валізу якостей», необхідних для подальшого навчання . Хто  пам’ятає які це якості? (учні висловлюють свої думки).

Молодці, ви згадали про все, що допомагає вам учитися та робить ваше шкільне життя цікавим  і привабливим.  Вирушаючи далі напишіть на сердечках, які я зараз вам роздам, побажання своєму першому вчителю. (учні пишуть на сердечках. Звучить релаксаційна музика «Звуки моря»)

Вирушаємо далі, заплющте очі й уявіть, як вітер знову стрімко несе наші кораблі. Навколо все таке сонячне й радісне. Зграйка дельфінів вітає нас і  вказує нам на новий острів. Цей острів називається  «Пятий клас». Він вам дуже знайомий. Розкажіть про свої перші враження. (Відповіді дітей, обговорення)

Учителі, що навчають вас у 5-му класі, підготували невелике випробування. Розшифруйте слова, що позначають людські якості, необхідні в навчанні й у житті кожного класу:

П и  і д о в и т л ь т с (допитливість)

І с р а ь т а н т н с (старанність)

Р д ж у а б (дружба)

(Зашифровані слова пишуть на дошці по черзі, учні розшифровують у себе на аркушах, а потім  хором вимовляють їх у голос)

Молодці! Добре впорались із завданням. Ваше знайомство із цим островом тільки починається. «П’ятий клас» дуже цікавий, незабутній, складний і захоплюючий.  Розкажіть, чого б ви хотіли тут навчитися і про що хотіли б дізнатися. (свою думку висловлює кожен учень)

У вас багато нових предметів, напишіть на своїх аркушах, які з них найбільше вам сподобалися і чому. (діти працюють із аркушами).

Діти, наша подорож добігла  кінця, але ваше захоплююче плавання морем Знань триватиме ще не один рік, ви помандруєте багатьма новими островами – класами, де поповнюватимете свій багаж новими якостями й знаннями.

Щасти вам!!!

«Джерела моєї душі або  Ярмарок чеснот»

(Для подолання причин  дезадаптації)

Мета: формувати адекватну самооцінку; сприяти формуванню позитивного образу «Я»; розвивати навички спілкування.

Завдання: розвивати позитивне самосприйняття; сприяти згуртованості групи; розвивати комунікативні навички; розвивати в учнів навички самоаналізу.

Обладнання: магнітофон, ком пакт – диск із музикою для релаксації, папір для малювання, крейди, фломастери, аркуші з написами «ПРОДАЮ», «КУПЛЮ», бланки «телеграм» з  іменами усіх учасників групи (для кожного учасника).

                                                        ХІД ЗАХОДУ

$11.                 Енергізатор.

Мета: створення позитивного настрою, налаштування на роботу.

Вправа «Рукостискання або уклін»

Психолог розповідає групі про  жести вітання у різних народів.  Попереджує учасників про те, що вони повинні будуть використати ці ритуали, знайомлячись одне з одним.

Варіанти вітання:

$1-                     Обійми й трикратне цілування по черзі в обидві щоки (Росія);

$1-                     Легкий уклін  зі схрещеними на грудях руками ( Китай);

$1-                     Рукостискання та поцілунок в обидві щоки (Франція);

$1-                     Легкий уклін, долоні складенні перед чолом (Індія);

$1-                     Легкий уклін, руки витягнуті вздовж тулуба (Японія);

$1-                     Поцілунок у щоки, долоні лежать на передпліччях партнера(Іспанія);

$1-                     Просте рукостискання і погляд в очі (Німеччина);

$1-                     Мяке рукостискання обома руками, торкання тільки кінчиками пальців (Малайзія);

$1-                     Потертися носами ( ескімоська традиція).

Групі пропонується утворити коло.  Один із  учасників починає «коло знайомств»: виходить на середину  та вітає партнера, який стоїть праворуч. Потім іде за годинниковою стрілкою і по черзі вітається  з усіма членами групи.

Примітка. Під час виконання цієї вправи підтримується атмосфера толерантності, поважне ставлення. Крім того, учням буде цікаво по – різному вітатися з однокласниками. Наприкінці вправи проводиться короткий обмін враженнями.

Вправа «Імя та епітет»

Група сидить у колі. Один із учнів представляється іншим і підбирає щодо себе якийсь епітет. Цей прикметник повинний починатися з тієї ж  букви, що й імя, позитивно характеризувати людину та по можливості містити перебільшення (наприклад, «Геніальний Геннадій, буйний Борис та ін.») Другий учень спочатку повторює імя  та епітет попереднього учасника, потім дає власну комбінацію.

Так відбувається і далі по колу. Останньому учаснику важче за всіх, однак він має  більше шансів запам’ятати імена всіх учасників.

Після виконання цієї вправи всім учням пропонується обмінятися враженнями, відповівши на запитання:

$1-                     Які епітети мене вразили?

$1-                     Які імена мені було важко запам’ятати?

$1-                     Хто мене  зацікавив більше інших?

$12.                 Робота за темою

Психолог просить учнів відповісти на такі запитання:

$1·                    Чи завжди ваше спілкування з іншими людьми буває успішним і викликає позитивні емоції?

$1·                    Чи потрібно  вчитися спілкування?

$1·                    Як ви вважаєте для чого це потрібно?

$1·                    Навіщо потрібно знати себе й свої сильні та слабкі сторони?

Під час дискусії психолог підводить учнів до висновку про те, що спілкування відіграє в житті людини важливу роль і спілкування  слід навчатися, щоб  воно приносило не тільки радість, але й користь; а також пояснює, навіщо потрібно знати себе, яка користь від навичок самопізнання та рефлексії.

Вправа «Мій всесвіт» (можливості особистості)

Мета: сприяти позитивному самосприйняттю.

У центрі аркушу формату А4 малюють «планету» і пишуть на ній літеру «Я». Навколо цієї планети малюють зорі, на яких вони писатимуть відповіді на запитання:

$11.                 Які здібності я відзначаю в собі?

$12.                 Які книги я люблю читати?

$13.                 Про що я мрію?

$14.                 Про що мені приємно згадувати?

$15.                 Який у мене характер?

$16.                 Який настрій у мене найчастіше?

$17.                 Що в мене виходить краще за інших?

$18.                 Чим я люблю займатися найбільше?

$19.                 Ким я хочу стати?

$110.             Чи люблю я та чи вмію працювати?

$111.             Чого в мені більше: упевненості в собі чи боязкості?

$112.             Чи розумію я гумор, жарти?

$113.             Чи відчуваю я іноді каяття сором?

$114.             Чи відчуваю я в собі хоча б хвилинну злість, заздрість, підозрілість?

$115.             Як я ставлюся до себе?

Вправа «Ярмарок чеснот»

Мета: формувати адекватну самооцінку.

Учасники гри одержують аркуші з написами «ПРОДАЮ»  та «КУПЛЮ». Психолог пропонує кожному на одному аркуші (під написом «ПРОДАЮ») написати всі свої недоліки, яких хотілося б позбутися, або  написати чесноти, якими він міг би поділитися. На іншому аркуші (під написом «КУПЛЮ») – написати чесноти, які хотілося б придбати.

Потім аркуші прикріплюються на  груди учасників, і вони стають  відвідувачами «Ярмарку».  Вони ходять і пропонують одне одному щось купити  або продати. Вправа триває доти, доки кожний не обійде  всіх і не прочитає  всі можливі варіанти купівлі – продажу

Після завершення вправи відбувається обговорення:

$1·                    Що вдалося купити?

$1·                    Що вдалося продати?

$1·                    Що було легше купити або продати? чому саме?

$1·                    Які якості продавалися?

$1·                    Які якості багато хто хотів купити? Чому саме?

$1·                    Які якості ви не могли продати або купити?

Після обговорення психолог приводить дітей до висновку: не треба боятися визнавати свої  недоліки – це прояв мужності.  Від такого визнання лбдина стає тільки сильнішою.

Вправа «Нагору веселкою»

Мета: зняття напруженості, утоми.

Звучить неголосна релаксаційна музика. Сидячи на стільцях, усі  заплющують очі, роблять глибокий вдих і уявляють, як вони піднімаються нагору веселкою (долаючи опір, переборюючи недоліки), а на видиху – з’їжджають з неї, як з гірки (позбуваються недоліків). Повторити 3 – 4 рази.

Обговорити, що відчували, і пояснити учасникам значення  розслаблення.

$13.                 Підсумок уроку.

Вправа «Телеграма»

Мета:  формування навички позитивного сприйняття одне одного.

 Психолог роздає бланки «телеграм»  із  написаним імям адресата, на яких треба написати найкращі слова на його адресу. Після виконання  завдання психолог збирає телеграми й читає послання. Адресати,  одержавши повідомлення, висловлюють за бажанням уголос свої враження.

$14.                 Рефлексія

Психолог обговорює з учнями, що їм сподобалося на занятті, а що ні, які нові знання вони для себе здобули,  які з них  можуть знадобитися у  житті.

Психолог пропонує учасникам оцінити проведене заняття: показати на рахунок «три» кількість пальців однієї руки, яка відповідає оцінці заняття.

Знання прав не звільняє від обов’язків

Мета: розширити знання дітей про їх права; сприяти розумінню того, що необхідно не лише знати свої права, але й сумлінно виконувати обов’язки.

Вправа «Гра в імена»

Перший учасник називає своє ім’я,  а потім додає особистісну характеристику, яка починається з тієї самої літери що й ім’я.

Прийняття правил  роботи

Запропонуйте перелік правил, необхідних для ефективної роботи на занятті. Учні обирають, пропонують свої.  Правила тренінгу записують на ватмані і вивішують на видноті.

Очікування

Учасники визначаються щодо своїх очікувань від заняття.

Інформаційне повідомлення «Конвенція ООН  про права дитини»

«Конвенція ООН про права дитини» - головний міжнародний документ щодо захисту дітей. Людям різних національностей,  можливостей, віросповідань і кольору шкіри – рівні права. Це один з основних принципів «Загальної декларації прав людини», прийнятої Генеральною Асамблеєю ООН у 1948 р.  Права людини починаються з прав дитини.

  Згідно зі ст.1 Конвенції ООН про права дитини дитиною вважається кожна людина, молодша за 18 років.

Обговорення

$1-          Для чого потрібні права?

$1-          Що допоможе вам чіткіше усвідомити роль прав у своєму житті?

Вправа «Ми знаємо свої права»

Учасники діляться на команди. Кожна отримує роздруківку прав дитини,  записаних у Конвенції, та прав, яких у ній немає. Необхідно визначити справжні права, надані дітям державою.  Наприкінці представник від команди оголошує визначені ними права.

Знайдіть права, справді визначені у Конвенції:

$11.      Усі діти  мають право на любов і турботу.

$12.      Кожна дитина має право  їсти лише бутерброди, чіпси, сухарики.

$13.      Дітей, які добре ставляться до своїх батьків, треба особливо поважати.

$14.      Усі діти рівні у своїх правах.

$15.      Жодна дитина не повинна бути жертвою насильства чи війни.

$16.      Кожна дитина може нецензурно висловлюватись, якщо вона того захоче.

$17.      Особлива  турбота – дітям-інвалідам.

$18.      Усі діти мають право на повноцінне харчування.

$19.      Усі діти мають  право на відпочинок і дозвілля.

$110.  Кожна дитина не повинна мити посуд.

$111.  Усі мають  право на освіту

$112.  Кожна дитина має право користуватися засобами особистої гігієни.

$113.  Кожна дитина не повинна прибирати власну кімнату.

$114.  Особлива турбота – дітям, які перебувають у конфлікті із законом.

$115.  Особлива турбота – дітям-біженцям.

$116.  Діти мають право вільно висловлювати свої погляди.

$117.  Кожна дитина має право відмовитися від обіду.

$118.  Усі діти мають право відмовитися від обіду.

$119.  Усі діти мають право на вільне спілкування.

$120.  Діти, які мають брата чи сестру, повинні отримувати додатковий захист.

$121.  Особлива турбота – дітям без сімї.

$122.  Жодну дитину не можна  примусово залучити до праці.

$123.  Усі діти мають право на інформацію.

$124.  Жодну дитину не можна ображати чи принижувати.

$125.  Кожна дитина має право отримувати  сніданок у ліжко.

$126.  Кожна дитина не повинна бути об’єктом  сексуальних домагань.

$127.  Кожна дитина має право  на свободу совісті, думки, релігії.

$128.  Кожна дитина має право  безоплатно розважатись.

Рольова гра «Трансплантація серця»

Психолог об’єднує  учнів у групи та описує ситуацію, коли у лікарні перебувають хворі, які потребують пересадки донорського серця. Усі вони – приблизно в однаково важкому стані, але є тільки одне серце для пересадки.

Хворі:

$1·         Бізнесмен – 29 років, може надати лікарні матеріальну допомогу;

$1·         Дівчинка – 10 років, уражена ДЦП, з уповільненим розумовим розвитком;

$1·         Чоловік – 37 років, священик;

$1·         Дівчина – 19 років, наркоманка неодноразово намагалась  накласти на себе руки;

$1·         Підліток – 16 років, ВІЛ – інфікований;

$1·         Жінка – 35 років, відомий онколог.

Учасники діляться на команди за принципом «ранок,день,ніч».

Усі умовно стають «кардіохірургами» і мають вирішити, кому з хворих першому зроблять пересадку і в якому порядку операції проводитимуть далі. Треба аргументувати свою відповідь.

Обговорення

$1-          Чи залежить право на життя від рис характеру людини?

$1-          Хто і як вирішує, корисна та чи інша людина для суспільства?До чого це може призвести?

$1-          Що ви відчуваєте, коли когось із ваших родичів не визнають корисним для суспільства і на цій підставі залишать без медичної допомоги, правового захисту?

Психолог розповідає дітям клятву Гіппократа і підводить їх до думки про те, що всі люди мають  однакове  право на життя, і лікарі проводять операції  у порядку зарахування хворих до лікарні. У такий спосіб вони виконують свої професійні обов’язки, не порушуючи прав пацієнтів.

Мозковий штурм «Як я розумію почуття «обов’язок»?»

Кожен учасник по черзі  висловлює свою думку, дає власне визначення поняття «обов’язок».

   Психолог підсумовує все сказане і підводить учнів до розуміння того, що виконання своїх обов’язків  є першочерговим завданням кожної людини і лише воно може бути гарантом доброго ставлення одне до одного, дотримання прав особистості.

Вправа «Знаю права та обов’язки»

Учасники об’єднуються в команди. Кожна  отримує роздруківку певних прав особистості. Враховуючи ці права,  учасникам слід визначити відповідні обов’язки. Наприклад: право на освіту – обов’язок сумлінно навчатись.

Після завершення вправи кожна команда  презентує свої розробки. Обовязки  записують на ватмані, кожен учень ставить під ними свій підпис, цим самим підтверджуючи згоду виконувати їх(див. таблицю на с.40).

Права  та обов’язки  особистості

Права

Обовязки

Усі діти  мають паво на любов і турботу

Поважати і любити своє оточення. Ставитися до них так, як би ми хотіли, щоб ставилися до нас.

Усі діти рівні у своїх правах

Поважати близьких і друзів. Не принижувати гідності кожної людини. Поводитися так, щоб своєю поведінкою не порушувати прав іншої людини.

Особлива турбота – дітям-інвалідам

Бути толерантним до таких людей. Поважати і допомагати  їм.

Усі діти мають паво на повноцінне харчування

Дотримуватися режиму харчування. Вживати продукти до кінця терміну придатності. Поважати працю кухарів.

Усі діти мають право на відпочинок і дозвілля

Дотримуватися правил моральної етики;організовувати дозвілля так, щоб воно було корисним і не заважало іншим.

Усі діти мають право на освіту

Сумлінно навчатися; активно працювати га уроках, готуватися самотужки; старанно виконувати домашні завдання

Особлива турбота – дітям, які перебувають у конфлікті із законом

Дотримуватися певних норм поведінки, прийнятих у суспільстві. Намагатися не створювати ситуацій, що призводять до порушення закону.

Діти мають право вільно висловлювати свої погляди

Поважати своє оточення. Давати нагоду кожному висловлювати свою власні думки. Не нав’язувати своїх поглядів іншим, якщо вони з ними не згодні.

Усі діти мають право на медичну допомогу

Цінувати і дбати про своє здоровя. Виконувати приписи лікарів.

Усі діти мають право на вільне спілкування

Поважати співрозмовників. Коректно і тактовно висловлювати свої думки. Дотримуватися правил етикету.

Особлива допомога – дітям без сімей

З повагою ставитися до людей, які дбають про нас.

Жодну дитину не можна примусово залучати до праці

Виконувати роботу, яка не завдає шкоди здоровю. Обслуговувати себе самотужки.

Усі діти мають право на інформацію

Самостійно знаходити інформацію в різноманітних джерелах.

Жодну дитину не можна ображати або принижувати

Не ображати і не принижувати інших.

Усі діти мають право на життя

Дотримуватися норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві. Не створювати ситуацій, що можуть спричинити  нещасні випадки.

Завершення

Підбиття підсумків заняття. Учасники діляться враженнями, висловлюють свої думки, розповідають про відчуття, настрій, про те, наскільки реалізували власні очікування.

Ми проти насильства

Тренінг

Мій улюблений світ – без насильства,

Без жорстокості, болю і зла,

Де народом заспівана пісня

Містить тільки хороші слова…

І. Супрун

Працюючи з різними категоріями дітей, стикаємося з проблемою – вони не знають як форм жорстокого поводження, так і законодавчої бази з цього питання. А внутрішня пасивність і страх перед наслідками  розголошення ситуації, а також брак знань щодо  органів та установ,  що  захистять і допоможуть у складній ситуації, сприяють замовчуванню проблем. Це спричиняє безліч негараздів (зокрема психологічних) у майбутньому.

Основні завдання нашого тренінгу:   усвідомити факти насильства щодо себе та інших,  нейтралізувати думку «таке тільки в мене трапилось», навчити учасників говорити про насильство. Також обов’язковим є  повідомлення наприкінці заняття адрес і телефонів, за якими слід звертатися  по допомогу.

Мета:  формувати в молодіжному середовищі позитивний імідж здорової людини, діагностувати форми насильства та виявляти дітей, які перебувають у несприятливих умовах, в екстремальній ситуації,  ознайомити з різними видами насильства.

Вік: 11 – 12 років.

Матеріали: 4 – 5 аркушів ватману; бейджики;  журнали, з яких можна вирізати картинки, аркуш формати А4 на кожного, клей, ножиці, маркери.

 Вправа «Моє і’мя»

Назвіть своє ім’я, особливості вашої поведінки чи зовнішності, які починаються з тієї самої літери, що й ваше ім’я.

Правила

Група формулює правила, за якими планує працювати. Якщо учасники не вказують якогось із основних правил, ведучийтренер називає його сам.

Очікування

Запис та озвучення очікувань учасників від тренінгу.

Гра «Поміняйтесь місцями»

Вправа на розігрів групи, активізацію.  Ведучий пропонує якомога швидше помінятися місцями (не домовляючись) тим хто: має руде волосся, любить морозиво тощо.  Називайте ознаки, притаманні якомога більшій кількості учасників.

Діти 11 – 12 років, намагаючись зайняти місце, частіше за все не звертають уваги на інших,  тому можливі зіткнення на шляху до вільного стільця, штовхання. Слід обговорити почуття   обох сторін умовної сутички, наголосити, що піддаючись прагненню досягти бажаної мети, не потрібно забувати про своїх друзів.

Вправа « Колаж почуттів»

Кожній дитині пропонують зробити (з фотографій, картинок із журналів) колаж будь – якого почуття, що стосується насильства. Потім учасники вгадують, яке це почуття, яким чином отримана картинка виражає його, хто зображений на колажі – жертва чи людина, котра  скоїла насильницький акт. Якщо діти побачили в цих ілюстраціях інші почуття, запропонуйте їм пояснити свою думку.

Тест «Насильство»

Цей елемент зустрічі є не лише діагностичним, а й активізує  знання учасників тренінгу, що допомагає провести наступний етап не лише методом міні – лекції, а й методом мозкового штурму.

Ведучий. Дайте відповіді на запитання («так» або «ні»), наведені нижче.

$11.                 Чи карають фізично твоїх друзів їхні батьки?

$12.                 Тебе ображають твої брат чи сестра?

$13.                 Чи було так, що батьки ставилися до тебе байдуже?

$14.                 Чи було так, що близькі родичі ставилися до тебе байдуже?

$15.                 Твої батьки лають тебе?

$16.                 Чи можеш ти сказати про свою родину, що вона неприязно ставиться до тебе?

$17.                 Чи траплялось так, що вдома з тебе насміхалися?

$18.                 Чи є в тебе знайомі, чиї батьки знущаються, постійно ображають їх?

$19.                 Чи були ви вдома свідками насильства (фізичних ушкоджень)?

Міні – лекція «Що таке насильство?»

Можна виділити чотири типи жорстокого поводження з дітьми.

$11.                 Фізичне насильство – невипадкове завдання тілесних ушкоджень.

$12.                 Сексуальне насильство -  використання людини для отримання  сексуального задоволення.

$13.                 Занедбаність – нездатність батька або особи, яка доглядає за дитиною, забезпечити основні потреби дитини в їжі, одязі, житлі.

$14.                 Психологічне насильство – відсутність  у родині доброзичливої, здорової атмосфери.

Може виявлятися у:

$1·                   Зневазі – послідовній нездатності батьків чи особи, яка здійснює догляд, забезпечити дитині необхідну підтримку,  увагу, турботу;

$1·                   Жорстокому поводженні – хронічних приниженнях, образ  і висміюванні дитини, знущанні з неї.

Груповий малюнок «Насильство»

Запропонуйте зробити спільний малюнок на задану тему, розподілити ролі у процесі створення.

Завдання вчить домовлятись і дає психотерапевтичну можливість спостерігати, яку стратегію використовує кожна дитина,  а також сприяє зближенню учасників групи. Ця вправа може стати початком від реагування.

Вправа «Скульптура»

Необхідно з учасників сьогоднішньої  зустрічі зробити скульптуру,  використовуючи всіх як глину. Назва скульптури – «Ми проти насильства».

Обговорення.

Підсумок

$1Ø    Де ви можете застосувати отримані сьогодні знання?

$1Ø    Чи виправдались ваші очікування?

$1Ø    Що найбільше запам’яталося?

$1Ø    Яку частину заняття ви бажали б змінити?

Прощання «Передай імпульс по колу»

Учасники  зустрічі стають  у коло  та беруться за руки. Потиском по колу передають «імпульс», на знак єдності та прощання.

Назвіть адреси та телефони, за якими слід звертатись у разі виникнення складних ситуацій.

Вчимося розуміти і поважити інших

Тренінгове заняття

Мета: встановити емоційний контакт, згуртувати групу;  розвивати вміння самоаналізу, вміння долати психологічні бар’єри, які заважають повноцінному самовираженню; активною психологічною  взаємодією вдосконалювати комунікативні навички.

Вступне слово

Запитав якось Конфуцій у мудреця: «Як  слід ставитися до богів, а як -  до демонів?». Мудрець відповів: «Що нам боги й демони?...Необхідно спочатку навчитися правильно ставитися до самого себе та одне до одного».

Кожна людина – це унікальна й неповторна особистість, одна-єдина така на світі. Тому вона повинна дбайливо і з любовю ставитися до себе. Людина,  яка любить і поважає себе,дотримується «золотого правила»: «Стався до інших, так  як би ти хотів, щоб ставилися до тебе». От і сьогодні ми з вами спробуємо перевірити, як ми ставимося до себе, а отже, до інших.

Вправа «Релаксація»

Сядьте зручно, розслабтесь. Вдихніть глибше, зафіксуйте подих і розслабтесь. Вдихніть(тричі). Стисніть руки в кулаки  і розслабте їх(щоразу сильніше). Розслабте пальці, напруживши їх. Опустіть руки вниз, потрусіть ними. Усміхніться якомога ширше. Зробіть повітряний поцілунок правою, лівою, обома руками.

Правила роботи у групі:

$1§     Не перебивати одне одного;

$1§     Не оцінювати і не засуджувати жодних висловлювань, хороших чи поганих;

$1§     Не давати поряд, коли цього не просять;

$1§     Намагатися дотримуватися теми обговорення;

$1§     Дотримуватися конфіденційності того, що може статися на занятті;

$1§     Брати участь в обговоренні тем за бажанням;

$1§     Враховувати час обговорення;

$1§     Критикувати не людину, а конкретний вчинок.

Вправа «Знайомство»

Матеріали:  картки для оформлення візитівок чи бейджики, шпильки, ручки, олівці.

Учасники мають право взяти собі будь – яке ім’я:  своє справжнє, ігрове, псевдонім. Оформлення візитки з тренінговим  імям.

Надається повна свобода вибору.  Тренінгове імя краще написати розбірливо, великими літерами. Візитівки  прикріплюють  шпилькою на груди так, щоб усі могли прочитати ваше імя.  Надалі усі будуть звертатися одне до одного тільки так.

За пять хвилин треба обрати   імя, оформити візитівку й підготуватися до взаємного представлення.  Основне завдання – підкреслити свою індивідуальність. Слід розповісти про себе так, щоб учасники одразу нас запам’ятали. Для цього всі сідають поруч, утворюючи велике коло. По черзі називають імя, пояснюють, чому  саме це імя  взяли на час тренінгу. При цьому необхідно підкреслити  свої особливості (звички, риси, уміння), які відрізняють нас від інших, є стрижнем вашої індивідуальності.

Після закінчення представлень учасники згадують особливості одне одного. Для цього кожен учасник по черзі називає  ім’я та  індивідуальність свого сусіда , який сидить поруч( праворуч чи ліворуч), поки кожен не зробить спроби згадати ім’я та індивідуальність свого сусіда.

Навіть найпростіше вітання та знайомство можуть дати багато чого для розуміння людини. Потрібно вчитися запам’ятовувати  отриману інформацію, виявляючи увагу не тільки до зовнішності індивіда, але й до змісту його слів. Основний принцип, що допомагає зрозуміти себе й інших, – це увага до людини.

Вправа «Не традиційне вітання»

Ведучий. Людина живе у світі стереотипів. І це дуже добре! Вони допомагають їй заощаджувати енергію для творчості й роздумів про сенс життя.Але вони й заважають, збіднюючи наше життя та стосунки із близькими людьми. Наприклад, як ви привітаєтесь при зустрічі? Хто готовий розповісти і продемонструвати традиційні прийоми, способи, манеру привітання?

Що ви при цьому відчуваєте? Напевне, не дуже багато емоцій, тому що ця справа звичайна – ви завжди так вітаєтесь. Тепер давайте спробуємо відчути нові емоції, водночас опанувати нетрадиційні вітання. Які? Ви можете самі придумати й показати всім. Хто хоче це зробити? Прошу. Для початку пропоную  кілька варіантів вітання:

$1-                     Долонями, але тільки тильною стороною;

$1-                     Стопами ніг ( внутрішньою частиною, але дуже легко, щоб не було боляче);

$1-                     Коліньми (внутрішньою частиною лівої ноги злегка торкнутися коліна правої ноги партнера);

$1-                     Плечима (праве плече легенько торкається лівого плеча партнера, а потім навпаки);

$1-                     Лобами (але дуже обережно, щоб не ушкодити ні власної голови, ні тим більше голови партнера).

Назвіть інші варіанти. Ми готові їх спробувати.

Вправа «Представлення»

Учасники розбиваються на пари й упродовж  однієї хвилини один розповідає іншому про себе, що бажає. Далі учасники міняються місцями.

Далі один учасник із пари стає за спиною свого партнера і від його імені  розповідає все, що запам’ятав. Потім міняються місцями. Після закінчення вправи відбувається обмін думками.

Вправа «Знайди пару»

Матеріали: шарф.

Група обирає ведучого, якому  завязують очі  шарфом   і пропонують обмацати  руки одного із учасників  гри. Після цього йому розв’язують очі і ведучий намагається знайти «вивчену руку»  серед простягнутих йому всіма учасниками.

Вправа «Тінь»

Учасники розбиваються на пари. Один із них  буде людиною, інший – тінню. Людина робить будь – які рухи, тінь – повторює. Тінь має діяти в тому ж ритмі, що і людина. Тінь має здогадатися про фізичний стан, думки та цілі людини, вловити всі відтінки її настрою.

$1-                     Чи важко було виконати цю вправу?чому?

Вправа «Стикування»

Гра в четвірках. Двоє сідають навпроти одне одного, торкаючись  колінами. Їм зав’язують  очі шарфами. Вказівні пальці рук – «космічні станції» - учасники витягують на зустріч одне одному.

Двоє інших стоять за учасниками, які сидять. За сигналом кожний із тих, хто стоїть,  починає словесно керувати руками правої руки того, хто  сидить перед ним, аби звести вказівні пальці рук.

Вправа «Скульптура»

Ведучий: Наш час вичерпано. Я хочу запропонувати вам вправу, правила якої дуже важко пояснити. Але я можу показати вам, як її виконувати.

Візьміть, будь – ласка, ручку або олівець. Один із вас розпочинає:  він кладе ручку посередині на підлогу. Другий кладе свою ручку поруч із попередньою так, щоб вони торкались одна одної. Третій – торкається однієї з раніше покладених. Гра триває доти, доки не буде викладено на підлогу ручки кожного з учасників.

Дякую, ви мені дуже допомогли. Тепер мені буде набагато простіше пояснити суть  вправи. Зараз ми зберемо ваші ручки, а ви самі займете їх місця. Вам потрібно буде розташуватися таким чином, щоб вийшла скульптура. При цьому кожен із вас повинен торкатися хоча б когось із групи (долонями, плечима, коліньми). Запамятайте  цю картину!

А тепер пройдіться. І знову станьте так, як ви стояли.

Обговорення

$1-                     Чи вдалося вам зрозуміти своїх партнерів?

$1-                     Чи важко було бути відвертим?

$1-                     Що сподобалось, що ні?

$1-                     Що порадувало,що засмутило?

Вправа «Прощання»

На цьому етапі наша робота завершується, і ми пропонуємо вам попрощатися одне з одним. Для цього,будь – ласка, підведіться. І тепер, коли заграє музика, мовчки, тільки очима і тілом, скажіть одне одному «до побачення»  і «спасибі». А тепер тричі потисніть одне  одному руку зі словами: «До нових зустрічей! Спасибі за приємний день! Спасибі за приємну годину!» 

Конфлікти.

 Причини виникнення та шляхи їх  розв’язання.

Мета:

$1·                    Поглиблення знань учнів про поняття «конфлікт»;

$1·                    Сприяння усвідомленню учнями причин виникнення та шляхів  розв’язання конфліктних ситуацій;

$1·                    Навчання учнів конкретних прийомів, що допомагають вирішенню конфліктів;

$1·                    Розвиток здатності до емпатії,  співпереживання, доброзичливості, тактовності.

Форма проведення: тренінгові заняття.

Матеріали: стікери різного кольору, фломастери, кульки, магнітофон, ілюстрації: «Дерево пізнання» та «Погода».

Хід заняття

$1I.      Вступна частина. Розминка.

Вправа «Привіт! Мене звати…, мій настрій…»

Учасники по колу закінчують речення.

Слово психолога

Діти, скажіть, чи є у нашій школі хтось, хто був би вашою точною копією?  Звичайно, ні. Кожен із нас єдиний, неповторний. Ми відрізняємося від інших  і особливостями характеру, і звичками, і мріями, і зовнішнім виглядом, і багато чим іще. Саме через те, що всі люди різні, інколи між ними виникають непорозуміння, конфлікти.

Оголошення теми і мети заняття

$1II.   Основна частина

Вправа «Асоціації»

Мета:  формування поняття «конфлікт».

$1-       Які асоціації викликає  у вас слово «конфлікт»?

Психолог записує висловлювання учнів на дошці. ( Бійка, війна, суперечка, непорозуміння, зло, агресія, злочин, образа, несправедливість, підступність)

Підсумок.  Психолог вивішує на дошці  таблицю, на якій написане лексичне значення слова «конфлікт».

Вправа «Стіна конфлікту»

Мета:  усвідомлення учнями причин виникнення конфліктних ситуацій.

Учні об’єднуються  у групи за допомогою картинок.

Завдання:  на аркушах («цеглинках») написати що є  причиною конфліктних ситуацій між:  учнем – учнем; учнем – батьками; учнем – учителями.

(підлість, ревнощі ,заздрість,  жадібність, нещирість, егоїзм ,брехня)

Створюється «стіна конфлікту».

Вправа «Сердиті кульки»

Діти надувають кульки.  Ведучий пропонує дітям уявити, що кулька – це сердита людина.

Завдання: поміркувати:

$1-       що  трапиться, коли кулька переповниться повітрям?

$1-       Що трапиться  з людиною, яку переповнюють  почуття?

$1-       Що відбудеться, якщо ми випустимо трохи  повітря з кульки:?

$1-       Кулька ціла, не вибухнула,  нікого не налякала?

$1-       Якщо  людина стримує себе, заспокоюється, як  ви вважаєте, це краще, ніж образити іншу людину?

Вправа «Мозковий штурм»

- Які риси характеру потрібні людині для розв’язання конфліктних ситуацій?

(діти пишуть свої варіанти відповідей на кульках)

Обговорення

Вправа Руйнування стіни конфлікту»

Мета:  навчання учнів конкретних прийомів, що допоможуть у вирішення конфліктних ситуацій.

Діти об’єднуються у групи. Обговорюють, а потім презентують  свої варіанти розв’язання  раніше запропонованих конфліктних ситуацій. Руйнування «стіни конфлікту».

Виступ психолога

Ви багато чого дізналися, навчилися…

Сподіваюсь, народна мудрість допоможе  вам долати конфліктні ситуації або уникати їх.

$1·                    Щирість, чесність, довіра гори звернуть.

$1·                    Доброта, чуйність перемагають біль.

$1·                    Чесний обмін думками не призведе до суперечки.

$1·                    Сім раз відмір, один раз відріж.

$1III.                        Заключна частина.

Релаксаційна вправа «Конфлікт»

(звучить релаксаційна музика)

Ведучий.  Уявіть собі гаптовану театральну завісу, яка повільно  підіймається. Починається п’єса  з вашого життя. На сцені ви бачите знайомих людей у конфліктній ситуації. Ви дивитися цю п’єсу з глядацької зали, а серед людей на сцені пізнаєте себе. Чуєте голоси… Про що там говорять люди? Ви розглядаєте їхній одяг. Він вам не подобається, ви вирішуєте всіх переодягнути у костюми іншої епохи.

  Це п’єса вашого життя, ви – її режисер, її головний герой. Ви переносите сцену на екран телевізора. Спробуйте уявити її в чорно – білих кольорах… А тепер – різнобарвною.  Спробуйте вимкнути звук. Тепер учасники вашої п’єси  жестикулюють у повній тиші. За деякий час увімкнуть звук, щоб почути слова головного героя – себе. Ви чуєте ці слова? Про що говорите?

Уявіть екран у  виді шахової дошки.  На ній розмішені  об’ємні фігурки. Ви бачите на цій шаховій дошці учасників конфлікту і себе.  Де ваше місце на цій дошці?  Уявіть, як ви переставляєте фігурки  з однієї  клітинки на іншу, вишиковуєте їх в один ряд.

Зараз ви прибираєте фігурки з дошки і кладете їх у коробку. Закриваєте її, накидаєте на неї гачок і обережно ставите на місце. Театральна завіса потроху опускається. Ви пригадуєте все, що відбувалося на телевізійному екрані, і повертаєте вимикач. Екран гасне. Деякий час на ньому залишається світла крапка. Потім зникає й вона.

Обговорення вправи за бажанням

Рефлексія

Обговорення по колу:

$1-       мій настрій…

$1-       найбільше мені сподобалось…

$1-       я зрозумів…

$1-       я навчився…

Прощання. Права «Комплімент» Побажання».

 Секрети щасливої  родини

Попередня робота:діти оформлюють сімейні альбоми з фотоматеріалами, інформацією  про сімейні традиції. Учитель – «Оголошення про шлюб», вислови про сімю, заготовки для створення моделі сімї та герба, аркуші для проведення рефлексії; вислови про родину, батьків, виховання  дітей; відеопрезентацію.

Діти оформлюють кольорові жетони з розподілом місця в «сім’ї». Створюються ігрові «сімї» на чолі з «мамою» і «татом» із запрошених батьків.

$1Ø    1-й слайд. Секрети щасливої родини.

Учитель. Сьогодні ми зібралися на незвичайну класну годину, у якій запрошую всіх взяти  активну участь. А розпочнемо ми її, як і годиться, із  привітання. Тому станьте разом у коло, родинне коло нашого класу. (усі стають у коло). Це буде привітання – гра. Я читатиму вірш, ви будете робити все так ,як я говорю, а слова «Добрий день» промовлятимемо всі разом. Гаразд?

Встало сонце,усміхнулось (усі усміхаються)

Добрий день, добрий день!

Ми до світла потягнулись (піднімаємо руки догори),

Добрий день, добрий день!

Одне одному всміхнулись (усміхаємось одне одному),

Добрий день, добрий день!

Побажали всім здоровя,

Будь здоров, будь здоров (тиснемо один одному руки)!

Настрою і щастя в домі

Кожний день, кожний день!

Підтягнулись, порівнялись, -

Святкувать приготувались.

Добрий день,  добрий день!

На наше заняття я запросила спеціалістів у сімейному житті – ваших батьків. Вони сьогодні стануть батьками  багатодітних сімей. Творчі групи, на які ви розподілені, перетворяться на «сім’ї», і кожній є своя «мама»  і «тато». (пропонує батькам зайняти свої місця у групах). Кожній сім’ї  сьогодні доведеться виконувати  спільну роботу, приймати спільні рішення, колективно  знаходити вихід із конфліктних ситуацій, а головне – розкрити секрети  щастя в сім’ї. Для того, щоб познайомити всіх членів сім’ї, налаштуватися на роботу, пропоную виконати просте завдання: придумайте прізвище вашій родині. 

Робота в  «сімях» Учасники визначаються з прізвищем команди. Презентація груп-сімей.

Сім’я- найбільша цінність для кожної людини. Це розуміють усі. Але справжню сім’ю можуть створити люди,підготовлені не тільки до свят сімейного життя,але й до його буднів, спроможні не тільки танцювати та веселитися, але й добре працювати,  ростити дітей, утримувати дім. Кожна сім’я- особливий світ, свої традиції, звичаї.

Скажіть,які асоціації виникають у вас із поняттям « родина»?

$1Ø    2 слайд.  Поняття «родина»

Нагадаю, родина – мала соціальна група, члени якої пов’язані  спільністю побуту, взаємною допомогою  та моральною відповідальністю. Ми сьогодні з вами поговоримо не просто про родину, а про щасливу родину. А що таке щастя?

$1Ø    3 слайд.  Поняття «щастя»

Щастя – стан задоволення, благополуччя, радості від повноти життя.

$1Ø    4 слайд.  Весільні фото

Молоді  люди знайомляться, розуміють, що зустріли  свою половинку й жити без неї не можуть, закохуються та йдуть до РАГСу, церкви, щоб узяти шлюб.

Шлюб -  добровільний союз чоловіка та жінки з метою створення сімї.

Давайте спитаємо ваших мам і тат, а як вони познайомилися? Чому вирішили одружитися?

Опитування батьків.

Колись давним – давно,  у добу середньовіччя, у кожній поважній родині  було прийнято мати свій родинний герб.  Родина створювалась, і голова сімї  обирав символи, що будуть зображені на гербі, будуть відзнаками нового роду.

Я пропоную вам усім  разом створити герб своєї сімї, написати девіз. Ви можете скористатися підбіркою  висловлювань, прислів’їв , що є на ваших столах. Час на роботу – 3 хвилини.

Сім’ям видаються заготовки для створення гербу та  підбірка висловлювань. Відбувається презентація гербів. Герби вивішуються на дошку.

$1Ø    5 слайд.  Фотографії маленьких дітей (учнів)

Головне багатство  сім’ї – діти.  О.Герцен у XIX сторіччі сказав: «сім’я розпочинається з дітей. Діти – це дзеркало батьків,їхня надія на краще майбутнє.»

Питання тат: які почуття у вас були, коли ви дізналися, що стали батьком? Для чого в сімї потрібні діти? (відповіді батьків)

Батьки  беруть на себе дуже відповідальне  завдання – виховання нового покоління. Як  показує життя, не всі чоловіки та діжки можуть стати справжніми батьками, спроможними створити щасливу сімю. Ваше завдання – визначити, які якості повинні бути в чоловіка та жінки – майбутніх батька та матері.

Робота зі шлюбними оголошеннями.

Вибрати оголошення, що найбільше відповідає уявленням про ідеальних чоловіка та жінку. Учасники «сімї»  повинні намалювати словесний портрет батька й матері, визначити, які якості вони повинні мати для створення щасливої родини.

На жаль, не всі сімї зберігаються; деякі розпадаються.  Психологи стверджують, що тільки та сім’я буде міцна та щаслива, в якій сімейні проблеми, конфлікти вирішуються спільно.

Пропоную вам вирішити сімейний конфлікт на загальній сімейній нараді.

Вирішення ситуації. Кожній сімї надається своя ситуація.

Учитель.

Ситуація 1.  Ви (батьки) випадково дізналися, що ваша дитина палить. Просите її чесно дізнатися, але вона заперечує. При цьому стверджує, що друзі палять, тому від неї теж тхне цигарками.

Ситуація 2. Ви багато працюєте, часто дуже зайняті, тому просите свою дитину зробити необхідну роботу по дому. Дитина знаходить тисячу  відмовок,  але при цьому встигає побазікати з друзями, подивитися телевізор.  Як тільки батьки починають сварити,  йде до себе в кімнату й на прохання батьків не реагує.

Ситуація 3. Хлопець 12 – 13 років йде вулицею. Поруч із ним іде його мама і несе дві великі сумки. Відчувається, що для неї це  зовсім не просто. Хлопчик спокійно йде поруч. Перехожі з  подивом, співчуттям дивляться на його маму, але хлопчик на погляди не реагує.

Ситуація 4. Бабуся та дідусь дуже хочуть бачити онуків, але онуки люблять тільки отримувати від бабусі й дідуся подарунки. Їхати ж до них не хочуть, пояснюючи це тим, що їм  ніколи, багато уроків і таке інше.

Робота в групах. Після роботи «сімї» пропонують свої розв’язання конфліктів.

Думаю, ви звернули увагу, що всі ситуації  пов’язані зі стосунками батьків і дітей. Ми визначили якості, які повинні мати батьки. А яка на вашу думку, роль дітей у сімї?

$1Ø    6 слайд.  Сімейні фотографії (фотографії із сімейних альбомів учнів класу)

Ми підійшли з вами до  найскладнішого заняття нашої зустрічі.  Протягом 5- 7 хвилин спробуйте створити модель щасливої родини.

Учасники «родини» повинні створити модель щасливої  сім’ї, використовуючи такий план: взаємини між подружжям, між  батьками та дітьми; кількість дітей; організація вільного часу.

Презентація учнями своїх моделей.

Нагадаю вам, тема нашої зустрічі «Секрети щасливої родини». Ми з вами сьогодні  визначили, які якості повинні мати батьки й  діти, вчилися вирішувати конфліктні ситуації. Залишилось розкрити секрети сімейного щастя.

Вам надається «Серце сімї». Напишіть на ньому, що необхідно для щастя в родині.

Діти виконують завдання, прикріплюють сердечка біля малюнку будинку.

Дорогі діти, шановні батьки, вам вдалося  розкрити всі секрети щастя в домі, я бажаю вам, щоб у вашому домі завжди панували….

$1Ø    7 слайд. Будинок із сердечка з «Секретами сімейного щастя»: любов – взаємодопомога – підтримка – увага – турбота.

 Кожен із вас у майбутньому створить свою родину. Сподіваюсь, вони будуть щасливими, але й сьогодні ви можете кожен день дарувати своїм близьким щастя, а якщо раптом стане чомусь важко, у вас буде можливість подивитися на пам’ятні  фотографії, що залишаться в нас від цієї зустрічі, і вам буде достатньо згадати всі «секрети» щасливої родини та застосувати їх. Наша зустріч закінчується. Протягом усієї класної години ви були однією родиною.

Пропоную вам повернутися один до одного обличчям і сказати: «Дякую за те, що ти був увесь цей час поруч», потім потиснути один одному руки.

Визначення  рівня розумового розвитку  дітей.

Мета:визначення розумового розвитку молодшого шкільного віку.

Контингент: 10 – 11 років. Методика застосовується  індивідуально, що сприяє виявленню причин   помилок  і стилю мислення дитини за допомогою додаткових питань. Експерементатор  читає завдання в голос ,а дитина – про себе.

Матеріал, обладнання: папір, ручка.

Інструкція:  методика складається з 4-х  субтестів з вербальним завданням.  Потрібно виконати завдання, дати правильну відповідь.

1 субтест -  дослідження диференціації  істотних і не істотних ознак предметів та явищ, а також запасу знань досліджуваного;

2 субтест -  вивчення рівня розвитку операцій узагальнення та абстрагування, здатності виокремлювати істотні ознаки предметів;

3 субтест -  дослідження здатності встановлювати логічні зв’язки та відношення між предметами.

4 субтест – вивчення здатності до узагальнення.

Текст методики

1 субтест. Вибери одне зі слів у дужках, щоб правильно закінчити речення:

А. У чобота завжди є..(шнурок, пряжка, підошва, ремінці, ґудзик).

Б. У теплих країнах мешкає..(ведмідь, олень, вовк, верблюд, тюлень).

В. Рік має..(24,23,12,4,7) місяців.

Г. Місяць зими..(вересень, жовтень, лютий, листопад, березень)

Д. Вода завжди..(прозора,холодна,рідка,біла,смачна)

Ж. У дерева завжди є..(листя , квіти,плоди,корінь,тінь)

З. Місто України..(Париж, Київ,Лондон,Варшава,Софія).

К. У пустелі мешкають…(ластівки,жайворонки,страуси,лелеки,чайки).

Л. Батьки старші за синів…(інколи,ніколи,завжди,майже завжди, коли як)

М. У водоймах мешкає…(їжак,бобер,лисиця,собль,куниця).

2 субтест. У кожно у рядку написано 5 слів, серед яких 4 треба обєднати в одну групу і назвати її. Одне слово до цієї групи не належить, тобто його як «зайве» потрібно знайти в рядку та вилучити:

А. Тюльпан,лілія,квасоля,ромашка,фіалка.

Б. Ріка,озеро,море,місь,болото.

В. Лялька,ведмедик,пісок,м’яч,лопата.

Г. Київ,Харків,Донецьк,Москва,Одеса.

Д. Тополя,береза,горіх,липа,осик.

Ж. Коло,трикутник, чотирикутник,лінійка,квадрат.

З. Іван,Петро,Нерода,Макар,Андрій.

К. Число,ділення,віднімання,додавання,множення.

Л. Веселий,швидкий,сумний,смачний,обережний.

М. Ворона,галка,горобець, ластівка,курка.

3 субтест. Уважно прочитай ці приклади. Ліворуч написана перша пара слів, які знаходяться у певному взаємозв’язку (наприклад, ліс\дерева).  Праворуч – одне слово перед  рискою  (наприклад, бібліотека) і  п’ять слів з рискою ( наприклад, сад, дім,город, театр,книга). Тобі треба вибрати одне слово з пяти   під рискою, яке пов’язане  зі словом над рискою (бібліотека) так само, як це зроблено в першій парі слів (ліс\дерева). Наприклад:

Ліс\дерева=бібліотека\сад,двір,місто,театр,книги.Бігти\стояти=кричати\мовчати,повзати,шуміти,кликати,плакати.

А. Огірок\овоч=жоржина\бурян, роса, садок,квітка,земля.

Б. Учитель\учень=лікар\нирки,хворі,палата,хворий,термометр.

В. Город\морква=сад\ паркан,яблуня,колодязь,лавка,квіти.

Г. Квітка\ваза=птах\дзьоб,чайка,гніздо,яйце,пір’я.

Д. Рукавичка\рука=чобіт\панчохи,підошва,шкіра,нога,щітка.

Ж. Темний\світлий=мокрий\сонячний, вологий,сухий,теплий,холодний.

З. Годинник\час=термометр\скло,температура,ліжко,хворий,лікар.

К. Машина\мотор=човен\ріка,моряк,болото,парус,хвиля.

Л. Стрілець\деревяний= голка\гостра,тонка,блискуча,коротка,сталева.

М. Стіл\скатертина=підлога\меблі,килим,пил,дошка,цвях.

4 субтест.  Ці пари слів можна обєднати однією назвою, наприклад, штани, плаття.. – одяг; трикутник,квадрат.. – фігури.

Укажи назву до кожної пари.

А.Віник,лопата…

Б. Літо,зима…

В. Лин,карась…

Г. Огірок,помідор…

Д. Бузок,шипшина…

Ж. Шафа,диван…

З. День,ніч…

К. Слон,мураха…

Л. Червень,липень…

М. Дерево,квітка…

 Оцінка та інтерпретація  результатів.

Субтест 1 У разі правильної відповіді на перше завдання ставиться питання «А чому не шнурок?». Якщо пояснення правильне, то відповідь оцінюється в 1бал, якщо не правильне, то в 0,5балів. Якщо відповідь помилкова, то  використовують підказку: дитині пропонують подумати і дати ще одну,  але вже правильну відповідь. Правильна відповідь з другої спроби оцінюється в 0,5бали. Якщо відповідь знову не правильна, то  зясовується  розуміння дитиною  слово «завжди», що важливо для розв’язання  6 та 10 завдання. У розв’язання наступних проб уточнюючі питання не задаються.

Субтест 2 У разі  правильної відповіді на перше завдання ставить питання «Чому?». Якщо пояснення правильне, то ставиться 1бал, якщо помилкове – 0,5бали. Якщо відповідь помилкова, то  процедура допомоги аналогічна, як у субтесті 1 (за правильну відповідь після другої спроби ставиться 0,5 бала). Під час роботи з 7, 9, 10-ю пробами додаткові питання не ставляться, тому що діти цього  віку  можуть  не сформулювати принцип  узагальнення, який використовується для їх розв’язання.  У 8-й пробі додаткове питання також відсутнє, оскільки помічено, що передумовами її правильного розв’язання є розуміння  дитиною змісту понять «ім’я» «прізвище».

Субтест 3 За правильну відповідь ставиться 1 бал, за відповідь  після другої  спроби – 0,5 бала.

Субтест 4 Якщо відповідь неправильна, то пропонується ще подумати.  Бали аналогічні, як у попередніх субтестах. У субтестах 3 та 4 уточнюючі питання відсутні.

Підраховуються бали в кожному субтесті та визначається загальна кількість балів.  Максимальна кількість набраних  балів  - 40 (100% успішності). Доцільно  рахувати окрему сумарну оцінку за виконання проб з другої спроби (після допомоги): збільшення  в такому випадку кількості правильних  відповідей  може свідчити про недостатню  довільну увагу, імпульсивність.  Сумарна оцінка за другу спробу – це додатковий показник , який виокремлює проблему належності дітей до певної групи ЗПР (затримка психічного розвитку).

Оцінка успішності (ОУ)  визначається за формулою:

ОУ=(Sx100 %) :40;

 Де S – сума балів досліджуваного.

Рівні успішності  як диференціація вибірки досліджуваних (дітей, які розвиваються згідно з нормою, та дітей із ЗПР):

4 рівень – 32 бали і більше (80 – 100 %ОУ)

3 рівень – 31,5 – 26,0 балів (79,9 – 65%)

2 рівень – 25,5 – 20,0 балів (64,9 –50 %)

1рівень – 19,5 і менше (49,9 % і нижче).

Відповіді:

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

а. підошва

а. квасоля

а. жоржина\квітка

а. робочі інструменти

б. верблюд

б. міст

б.  лікар\хворий

б. риби

в. 12

в. пісок

в. сад\яблуня

в. пори року

г. лютий

г. Москва

г. птах\гніздо

г. овочі

д. рідка

д. горіх

д. чобіт\нога

д. кущі

ж. корінь

ж. лінійка

ж. мокрий\сухий

ж. меблі

з. Київ

з. нерода

з. термометр\температура

з. час доби

к.  страус

к. число

к. човен\парус

к. тварини

л. завжди

л. смачний

л. голка\сталева

л. місяці літа

м. бобер

м. курка

м. підлога\килим

м. рослини

Адаптація дітей до середньої школи

Веселівська СЗШ

Криворізького району

Дніпропетровської області

 

 

 

 

 

 

 

 

«Адаптація дітей до середньої школи»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розроблено практичним психологом:  Джердж Тетяною Григорівною

 

 

 

Програма

проведення години психолога у 4 класу

$11.      «Мій клас» - вересень

  1.  «Ми і школа» - жовтень
  2. «Ось він – Я» - листопад
  3. «Пізнай себе» - грудень
  4. «Ось тобі моя рука «- січень
  5. «Чи розуміємо ми один одного ?» - лютий
  6. «Світ емоцій» -березень
  7. «Країна малювання» - квітень
  8. «Я+Я =Ми» -травень 

Alpha

Мета : Надання психолого-педагогічної підтримки і допомоги учням в адаптації до навчання    в 5 класі.
Завдання :
• сприяння зниженню тривожності;
• виділити якості учнів, необхідні учням середньої ланки школи.
• дати впевненість учням в тому, що вони готові до переходу в середню ланку навчання.
• дати позитивний настрой на роботу, прагнути до подолання негативних емоцій, пов'язаних з навчанням у школі;
• уявлень про уміннях, навичках навчання в середній ланці;
• опрацювання своїх емоційних станів;
• стимулювання фантазії, уяви учнів;
• формування адекватного ставлення до своїх успіхів і невдач , розвиток  впевненої поведінки;
• сприяти згуртуванню класу, повазі один до одного і взаєморозумінню.
• формування навичок взаємодії з іншими людьми.
Обгрунтування необхідності  занять: З року в рік виникає проблема адаптації учнів при переході з початкової в середню ланку школи. Незважаючи на те, що учні вже звикли до школи, вимогам вчителя, однокласників, проблема адаптації існує. Вони знову адаптуються до нових соціальних умов. У них з'являється новий класний керівник, вчителі-предметники, нові предмети. Кожен учитель висуває свої вимоги. Цей вік початок підліткового періоду, коли відбуваються ще й фізіологічні зміни в організмі у дітей, що теж накладає свій відбиток на учнів.
У зв'язку з цим доцільно почати проводити підготовчу роботу до переходу в п'ятий клас вже в четвертому класі і продовжувати в п'ятому.
Заняття для учнів 4-х класів націлені на допомогу учням в адаптації до навчання у п'ятому класі. Ці заняття з учнями 4-х класів може проводити як шкільний психолог, так і класний керівник, що працює з учнями даного класу. Це своєрідна можливість попередження тих проблем, з якими можуть зустрітися учні на початку навчання в 5-му класі.
З метою подолання тривожності майбутніх п'ятикласників, негативних емоцій, що супроводжують перехід у п'ятий клас, і слід проводити подібного роду заняття.
Досвід показує, що учні, які пройшли курс таких занять, набагато швидше адаптуються до навчання в 5-му класі, а вчителі-предметники, які відвідали такі заняття, більш дбайливо ставляться до учнів, частіше використовують рефлексію в організації навчальних занять, більш системно підтримують участь учнів в урочній діяльності. Заняття можна проводити як з усіма учнями класу, так і з групою дітей, яким такі заняття потрібні в більшій мірі.
Ні для кого не секрет, що часто вчителі самі налаштовують негативно учнів до навчання в середній ланці школи. Заходячи в клас, можна іноді чути таку фразу: "Ось попадете в п'ятий клас, там дізнаєтесь ..." Безумовно, зерно, кинуте на тривожний  грунт, дає негативні сходи. У дітей спочатку формується страх перед навчанням, боязнь вчителів-предметників, тривога за свої навчальні результати в майбутньому.
Дуже часто тривожність учнів посилює і сім'я. Багато батьків, замість того щоб підтримати в дитині впевненість у власних силах, попереджають його про те, що у нього нічого не вийде, що він стане останнім учнем у класі і т. д.
Заняття повинні носити ігровий, цікавий характер, що допоможе учням швидше входити в ритм заняття, із задоволенням включатися в діяльність.
Програма складається з 9 занять , тривалістю-45 хвилин (шкільний урок).
Категорія учасників: учні 4-х класів  


 

Заняття 1. "Цей незвичайний і хвилюючий 5-й клас"
Мета заняття:
Ознайомити дітей з цілями занять, формою роботи; прийняти правила поведінки на занятті; профілактика проблем адаптації: мобілізація внутрішнього ресурсу, вміння самостійно проявляти активну участь і співпрацювати з однолітками у дискусіях.
Необхідні матеріали: Зошити, ручки, невеликі листочки паперу для записів, альбомні листи, м'яка іграшка або м'яч.
Час заняття: 45 хвилин
План заняття
Вправа 1. "Ім'я та квітка"
Вибір способу вітання. Привітання
Мета: дати кожній дитині можливість представити себе іншим дітям.
Хід вправи: Кожен з учасників називає своє ім'я і квітку  , з яким діти можуть себе асоціювати.
Рефлексія: Наскільки легко було згадати квітку , якаб  "відповідала" тій чи іншій дитині?
Час: 10 хвилин
Прийняття правил.
Вправа 2. "Всаньте ті, хто ..."
Мета:  вправа спрямована на активацію активності учасників, зняттю напруги.
Хід вправи: учні сидять у колі. У центрі - Ведучий. Кількість стільців менше на 1, чим учасників. Ведучий говорить: "Встаньте, хто ..." і називає якісь якості, наприклад хто, вважає себе добрим, розумним,   справедливим,  красивим,  терплячим, сильним і так далі.
Ті, у кого є присутня  названа ознака, встають, і намагаються зайняти вільне місце, крім поруч стоячого стільця. Далі гра повторюється знову з новим ведучим
Рефлексія:
• Про кого ти дізнався щось нове?
• Чи був ти здивований тим, що разом з тобою вставала та чи інша людина?
•  Чи зійшлися твої уявлення  про інтереси та уподобання твоїх однокласників з їхніми реальними інтересами?
Час: 15 хвилин
Вправа 3. "Що важливо для мене"
Мета: Допомогти дітям поділитися своїми уявленнями про себе і свої інтереси, які роблять їх особливими, не схожими на інших
Хід вправи: учням необхідно уявити, що вони з батьками надовго їдуть, щоб провести канікули на безлюдному острові. Батьки пропонують дітям взяти з собою валізу і упакувати в неї рівно три речі, найважливіші для них.
Що ви виберете? Назви цих речей напишіть на аркуші паперу (5 хвилин).
Далі учням необхідно прочитати список і розповісти, чому вони вибрали саме ці три речі.
Рефлексія:
• Хто-небудь вибрав те ж, що і ти?
• Який предмет із тих, які комусь захотілося взяти з собою, був, на твій погляд, найбільш незвичайним?
• Чиї записи тебе здивували?
Час: 20 хвилин
Обговорення заняття:
• Чи є на світі такі речі, які цікаві і важливі більшості з нас?
• Що сподобалося на занятті, а що - ні?
Вибір способу прощання. Прощання


 

Заняття 2. "Ми і школа"
Мета заняття:
Опрацювання труднощів, що виникають в учнів у процесі навчання в школі, вивчення рівня тривожності, думки учнів про ступінь значущості школи в їхньому житті.
Час заняття: 45 хвилин
План заняття
Привітання
Вправа 1. "Хто ти? Хто я?"
Мета: Вивчення рівня тривожності учнів класу.
Хід вправи: учням  пропонується згадати рік вступу до школи. Пропонується обговорити питання, які можуть служити рефлексією.
Рефлексія:
• Що пов'язано з цим роком для вас?
• Яким був ваш перший шкільний день?
• Що вам найбільше запам'яталося з першого шкільного дня?
• Якою вам представлялася школа тоді, і якою вона вам здається зараз?
Вправа 2. "Асоціації"
Мета: Вивчення ступеня тривожності учнів, пов'язану зі словом "школа"; вивчення думки учнів про ступінь значущості школи в їхньому житті.
Хід вправи: Учням пропонується назвати прикметники, якими вони хотіли б охарактеризувати свою школу і поділитися своєю думкою про те, чому навчають у школі. Наприклад:
• Школа, в якій я вчуся, ...
• У нашій школі вчать ...
Рефлексія:
o Наскільки відверті ви були?
o Які почуття виникали при міркуваннях про школу?
Час: 10 хвилин.
Вправа 3. "Температура"
Мета: Дати можливість учням проговорити свої навчальні труднощі і визначити своє до них ставлення.
Хід вправи: Ведучий: Діти! Коли людина хворіє, вона неодмінно міряє температуру. Вона у нього майже завжди підвищена. Якщо людина не хоче що-небудь робити, у нього теж може підвищитися температура.
З якої причини, крім хвороби, може підвищитися температура у вас?
Рефлексія:
• Наскільки легко було згадати ситуацію підвищення температури у вашому житті?
• Наскільки легко було розповідати про ту чи іншу життєву ситуацію?
Час: 10 хвилин.
Вправа 4. "В гостях у казки"
Мета: Подолання негативних емоцій, пов'язаних з навчанням в школі.
Хід вправи:
Учням пропонується прослухати казку і придумати її закінчення і пояснити, чому вони придумали саме таке закінчення казки.
Текст казки: У далекі часи в одній родині жив хлопчик. Був він веселий,  непосидючий,  любив грати з іншими хлопчиками у дворі у свої хлоп'ячі ігри, допомагав татові виконувати нехитру чоловічу роботу, а мамі - навіть мити посуд!
Навчався цей хлопчик у школі, в селі вона була одна, і рано вранці всі хлопчики і дівчатка підстрибом бігли до школи.
К омусь було важко прокинутися, і він, пихкаючи, біг позаду усіх. Самим останнім біг до школи знайомий нам хлопчик. Не те щоб йому не хотілося вчитися, просто було дуже важко рано вставати з теплого ліжка, одягатися і робити так щодня.
Одного разу, коли він в черговий раз виявився останнім на доріжці, що веде до школи, прямо перед собою він побачив пір'їнку незвичайної краси. Вона виблискувала на сонці і переливалася всіма кольорами веселки. Хлопчик зупинився, схопив пір'їнку і забув про те,  що йому потрібно бігти в школу ...
Протягом секунди пір'їнка підняла хлопчика, закрутила у вирі і закинула його на веселку, яка висіла над шкільним подвір'ям.
Хлопчик перекидався на веселці, стрибав, стояв на голові, дивився на школу, в якій в цей час сиділи за партами хлопчики і дівчатка з його села, сміявся, свистів і взагалі робив те, що йому найбільше хотілося робити.
Так минула година, дві, три, а що було потім з хлопчиком?
Рефлексія: Учням пропонується закрити очі і уявити собі обличчя хлопчика, який опинився на веселці.
• Хто хотів би опинитися на місці хлопчика і чому?
• Чи можемо ми вважати, що хлопчик зовсім не хотів вчитися в школі?
• Чим може бути викликана така поведінка хлопчика?
Час: 15 хвилин.
Обговорення заняття:
• Чи сподобалося вам заняття?
• Що запам'яталося найбільше?
• Оцінка заняттю - від 0 до 10 балів.
Прощання


 

Заняття 3. "Ось він - я"
Мета заняття: Розвивати вміння самоаналізу і самовираження; стимулювати фантазію, уяву учнів; сприяти зняттю тривоги.
Необхідні матеріали: Картонні  кружки по три штуки кожному учню (кольори: червоний, жовтий, зелений); шматочки м'якого дроту довжиною 10 см; шпильки; музичний супровід; олівці, фломастери, аркуші паперу
Час заняття: 45 хвилин
План заняття
Привітання
Вправа 1. "Світлофор"
Мета: Обмінятися думками про минуле заняття, налаштувати учнів на участь в наступному занятті.
Необхідні матеріали: Картонні кружки по три штуки кожному учню (кольори: червоний, жовтий, зелений).
Ведучий: Отже,  якщо під час нашої минулої зустрічі вам було незатишно або нецікаво, то ви піднімаєте червоний кружечок.
Якщо на минулому занятті вам було цікаво, але вам щось не сподобалося, або якась вправа викликала у вас почуття дискомфорту, то ви піднімаєте жовтий кружок.
А якщо вам дуже сподобалася минула наша зустріч, вам було цікаво, ви дізналися для себе щось нове, то ви піднімаєте зелений кружок.
Я рахую до трьох, і ми включаємо світлофор. Раз ... Два ... Три ...
Рефлексія:
• Чому ви зробили такий вибір?
• Аргументуйте свій вибір.
(Особливу увагу приділяє дітям, що підняв червоний кружок)
Час: 5 хвилин.
Вправа 2. "Чарівна емблема"
Мета: Розвивати вміння самоаналізу і самовираження; стимулювати фантазію, уяву учнів; сприяти зняттю тривоги.
Необхідні матеріали: Шматочки м'якого дроту довжиною 10 см;  музичний супровід.
Хід вправи: Ведучий. А зараз ми з вами трохи пограємо. Йдучи до вас на зустріч, я захопила з собою незвичайні шматочки звичайного дроту. Я пропоную вам зробити зі шматочка дроту свою емблему, яка могла б багато чого розповісти про вас, якби була живою.
До прикладу, ось цей трикутник - я думаю, що я схожа на трикутник, тому що кожен день я відкриваю в собі свою нову вершину трикутника.
А тепер спробуйте і ви зробити такі емблеми. Подумайте над тим, що зможе розповісти про вас іншим людям непримітний шматочок дроту.
 Я впевнена, що ваші розповіді, як і емблеми, будуть дуже цікавими.
Рефлексія: Попросити дітей розповісти, що значать їх фігурки, чому вони такими себе зобразили
Час: 10 хвилин.
Вправа 3. "В гостях у казки"
Мета: Розвиток фантазії, вміння розуміти і передавати почуття інших людей; твір власних казок на основі отриманих малюнків.
Необхідні матеріали: Олівці, фломастери, аркуші паперу. Музичний супровід.
Хід вправи: Ведучий: А тепер давайте згадаємо наше минуле заняття. Згадайте казку про хлопчика і веселку. Я хочу, щоб кожен з вас згадав казку і визначив у ній найбільш тривожний  момент, який запам̓ятався.
Спробуйте намалювати цей момент на лежачих перед вами аркушах паперу. Назвіть свій малюнок, поясніть, чому ви його так назвали. (Можлива робота в парах.) Далі учні зачитують свої казки. По закінченню кожної казки весь клас ляскає виступу кожного учня.
Обговорення заняття:
Вправа 4. "Прощання"
Мета: Підведення підсумків заняття; оцінка учнями проведеного заняття за допомогою кружків.
Необхідні матеріали: кольорові картонні кружки.
Хід вправи: Дітям пропонується за допомогою кружків "світлофора" визначити ефективність минулого заняття.
Час: 5 хвилин.
Прощання


 

Заняття 4. "Пізнай себе"
Мета заняття: Створити в учнів мотивацію на самопізнання; сприяти розвитку самопізнання, рефлексії  учнів і впевненості в собі.
Необхідні матеріали: Зошити, ручки, олівці, різнобарвна коробка з прорізами, обклеєна смужками з шести різних кольорів.
Час заняття: 45 хвилин
План заняття
Привітання
Вправа 1. "Колір настрою"
Мета: Зняття напруги, створення в учнів мотивації на самопізнання.
Необхідні матеріали: Різнобарвна коробка з прорізами, обклеєна смужками з шести різних кольорів.
Хід вправи: По колу передається різнобарвна коробка, і учні по черзі визначають колір настрою, відповідного сьогоднішньому дню.
Рефлексія:
• З яких причин у тебе той або інший настрій?
• Чи хотілося тобі його змінити впродовж сьогоднішнього заняття, дня?
• Як вважаєш, чи вийде це сьогодні?
Для кожної пропозиції підберіть від 5 до 10
Час: 5 хвилин
Вправа 2. Самоаналіз "Хто я? Який я?"
Мета: Формування позитивного ставлення до своїх можливостей, прийняття себе і прагнення до вдосконалення; визначення спільності між учасниками групи.
Хід вправи: Необхідно продовжити письмово три пропозиції:
Я думаю, що я ...;
Інші вважають, що я ...;
Мені хочеться бути ... визначень зі списку на дошці.
Кількість збігів підраховується, на дошці відзначається, як багато спільного між учнями.
Рефлексія:
• Дізналися ви про когось щось нове?
• Описували  ви лише свої позитивні сторони?
Час: 20 хвилин
Вправа 3. "Ось я який! Вгадали?"
Мета: Формування позитивного ставлення до своїх можливостей, прийняття себе і прагнення до вдосконалення.
Хід вправи: учні заповнюють анкету, в якій описують себе і свої захоплення, але не підписують роботу (всі  ставлять на ній свій значок). Здають свої варіанти. Ведучий їх перемішує і роздає. Учням необхідно при озвучуванні роботи довідатися, чия вона.
Рефлексія:
• Наскільки легко було вгадати анкету тієї чи іншої людини?
• Описували  ви лише свої позитивні сторони в анкеті?
• Які випробували труднощі?
Час: 20 хвилин
Обговорення заняття:
• Сподобалося чи ні заняття?
• Що нового дізналися з заняття?
• Що найбільше запам'яталося? Що здивувало?
• Кого важче оцінювати - себе чи інших?
Прощання


 

Заняття 5. "Ось тобі моя рука"
Мета заняття: Опрацювання можливих виходів з конфліктних ситуацій; розвиток емпатії.
Необхідні матеріали: Музичний запис "Шум лісу";  маленькі альбоми.
Час заняття: 45 хвилин
План заняття
Привітання
Вправа 1. "Осінній ліс"
Мета: Релаксація; підготовка учнів до активної роботи на занятті.
Необхідні матеріали: Музична запис "Шум лісу".
Хід вправи: Учні повинні згуртовано виконувати завдання і дотримуватися тексту, який вимовляє ведучий. По ходу виконання вправи учні супроводжують його жестами.
Ведучий: Діти! Ми з вами вирушаємо в чарівну подорож. Ви її зробите разом зі мною. Зараз я попрошу вас сісти зручніше і закрити очі. Я попрошу вас виконувати всі рухи, не відкриваючи очей.
Давайте почнемо.
Отже, ми з вами знаходимось  в маленькому, але дуже милому і затишному містечку.
На вулиці стоїть осінь. І хоч на вулиці сонечко світить дуже яскраво, температура вже досить низька.
Ми з вами йдемо на прогулянку.
Ми швидко надягаємо штани, теплий светр, кросівки і опиняємося  в лісі, беремо з собою поводок і улюблену собаку.
Ми йдемо до лісу. Свіже повітря, лісова прохолода притягують нас. Ми напружуємо ноги, животик, спинку, ручки, обличчя. Сильно-сильно ...
А зараз ми розслабляємо ноги, руки, спинку, обличчя ...
Дихається легко, рівно, глибоко ...
Дорога не стомлює нас, а, навпаки, надає впевненість і силу. Ось він, наш чарівний ліс! Всі стежки в ньому нам знайомі. Ось ця веде в березовий гай. Ми прямуємо туди. Дихається легко, рівно, глибоко ...
Права рука тримає повідець і напружена дуже сильно ...
Легкий вітерець гойдає верхівки дерев, вони вклоняються  перед нами, вітаючи нас. Навколо тиша, тільки десь стукає дятел, а пташки співають свої невигадливі пісеньки, радіючи кожній новій  миті дня.
Ми відпускаємо повідець, і наші праві руки стають легкими, повітряними, немов повітряна кулька, яка полетить далеко в небо, якщо його не тримати за ниточку ...
Дихають легенями, рівно, глибоко ... (Пауза)
Ми входом в березовий гай. Білі стовбури беріз нагадують нам свічки на святковому торті. Нашу увагу привертає гриб в коричневій шапочці. Це - підберезник. Ми нахиляємося до нього і бачимо ще два маленьких грибочки. Та тут ціла сімейка підберезників затишно влаштувалася на зеленій  галявині ! Свіже повітря пронизує все навколо. Дихається легко, рівно, глибоко ... (Пауза)
Насолодившись лісовою  прохолодою і тишею, ми повертаємося додому.
Рефлексія:
• Які відчуття ви випробували, подорожуючи по уявному лісі?
• Чи змогли ви його собі уявити? Що вам вдалося представити, а що - ні?
Час: 15 хвилин.                                 


 

Заняття 6. "Чи розуміємо ми один одного"
Мета заняття: Показати значимість власного "Я"; підвести учнів до розуміння необхідності жити в злагоді з собою та іншими; показати важливість взаєморозуміння.
Матеріали: Зошити, бланки тесту "Чи вмієш ти слухати?".
Час заняття: 45 хвилин
План заняття
Привітання
Вправа 1. "Де я?"
Мета: розігріваюча вправа, спрямована на зняття напруги
Хід вправи: У цій вправі провідний гравець – детектив він повинен назвати з закритими очима, де знаходиться людина, що видає звуки.
Рефлексія:
• Що в цій вправі виявилося найскладнішим?
• Наскільки легко було визначати місце розташування тієї чи іншої людини?
Час: 5 хвилин
Вправа 2. "Малюнок по інструкції"
Мета: Стимулювання зосередження уваги, розвиток уміння слухати і чути.
Хід вправи: Ця вправа вимагає зосередженості та вміння діяти за правилом. Спочатку всі малюють свій будиночок. Потім, прибравши малюнок, дістають чистий аркуш і працюють в парах - один малює з закритими очима будинок під диктовку сусіда - автора. В кінці порівнюють, чи схожий малюнок на авторський. Потім діти міняються місцями.
Рефлексія: Після вправи обмінюються враженнями: партнерам дається можливість обговорити хід спільної роботи.
Час: 15 хвилин
Вправа 3. "Чи вмієте ви слухати?"
Мета: Розвиток уміння слухати і чути.
Хід вправи: Кожен учень отримує бланк з питаннями. Всього 7 питань, відразу на занятті діти вивчають результат.
Тест "Чи вмієте ви слухати?"
Кожен учень отримує бланк із запитаннями:
1. Ти часто відволікаєшся, коли з кимось розмовляєш?
2. Чи робиш ти тільки вигляд, що слухаєш, а сам думаєш про інше?
3. Реагуєш ти емоційно на слова оповідача?
4. Ти часто перебиваєш співрозмовника?
5. Ти слухаєш або тільки робиш вигляд, що слухаєш?
6. Ти мрієш про щось своє, коли слухаєш інших?
7. Можливо, ти обдумуєш, що сказати, коли слухаєш співрозмовника?
Тепер підрахуємо результати: чим більше у вас відповідей "так", тим гірше ви вмієте слухати. Давайте подумаємо над питанням: що заважає нам слухати інших?
В кінці результати всієї групи узагальнюються.
Рефлексія:
Чи задоволені ви отриманими своїми результатами? Загальними?
Чи очікували ви таких результатів від себе?
Час: 15 хвилин
Вправа 4. "Зрозумій мене"
Мета: Розвиток уміння слухати і чути, опрацювання ситуації "перебивання" один одного при розмові.
Хід вправи: Одночасно всі учасники голосно вимовляють своє слово, а ведучий повторює всі слова, які вдалося почути.
Рефлексія:
Чи легко було почути те чи інше слово в загальному гулі?
Які труднощі виникали при розумінні слів?
Час: 10 хвилин
Обговорення заняття:
• Чи сподобалося заняття?
• Що нового винесли для себе з цього заняття?
• Чи важко було оцінювати себе?
• Що нового ви дізналися про себе?
Прощання


 

Заняття 7. "Світ емоцій"
Мета заняття: Ознайомити учнів з емоціями; навчити визначати емоційний стан інших людей; тренувати вміння володіти своїми емоціями.
Необхідні матеріали: Плакат із схематичним зображенням емоцій, картки із завданнями, бланки з назвами емоцій, м'яч, фломастери, олівці.
Час заняття: 45 хвилин
План заняття
Привітання
Вправа 1. "Вгадай емоцію"
Мета: навчити визначати емоційний стан
Необхідні матеріали: Плакат із схематичним зображенням емоцій
Хід вправи: Вивішуються плакат із схематичним зображенням емоцій, без вказівок станів чоловічків. Учасники вгадують, які емоції зображені на плакаті.
Рефлексія:
• Наскільки легко було визначати той чи інший емоційний стан?
• Які основні ознаки і характеристики допомагали визначати той чи інший емоційний стан?
Час: 15 хвилин
Вправа 2. "Фігури емоцій"
Мета: навчити визначати емоційний стан
Хід вправи: учні малюють п'ять великих фігур на аркуші А4. Потім, підписавши імена чотирьох з них (гнів, радість, страх, лють), розфарбовують кольоровими олівцями. Придумують ім'я 5-й фігурі, розфарбовують, використовуючи такі кольори, які відповідають її емоційному стану.
Рефлексія:
• Чому привласнили тій чи іншій постаті ту чи іншу емоцію?
• Наскільки легко було придумувати назви фігур?
Час: 10 хвилин
Вправа 3. "Назви емоцію"
Мета: Опрацювання емоційних станів, що заважають або сприяють спілкуванню
Хід вправи: Передаючи м'яч по колу, учасники називають емоції, що заважають спілкуванню. Потім м'яч передається в іншу сторону і називаються емоції, які допомагають спілкуванню.
Рефлексія:
• Наскільки легко було згадувати ті чи інші емоційні стани в залежності від необхідної ситуації?
• Що було легше: називати емоції, які сприяюють або перешкоджають ефективній міжособистісній взаємодії?
Час: 10 хвилин
Вправа 4. "Зобрази емоцію"
Мета: Опрацювання емоційних станів, уміння визначати емоційний стан інших людей.
Хід вправи: Емоції можна виражати за допомогою рухів, міміки, жестів, інтонації.
Необхідно підготувати картки, на яких буде написана та чи інша емоція (радість, смуток, насмішка, образа, страх, здивування і т.д.). Кожен з учнів по черзі дістає з конверта картку і намагається зобразити  емоцію без слів. Решта повинні вгадати, що це за емоція.
Рефлексія:
• Наскільки легко було зображати ту чи іншу емоцію?
• Наскільки легко було вгадувати ту чи іншу емоцію?
• З якими труднощами зіткнулися в процесі виконання завдання?
Час: 10 хвилин
Обговорення заняття:
• Як вважаєте, яку роль відіграють емоції в нашому житті?
• Що для вас було новим на занятті?
• Що було вже відомо?
Прощання


 

Заняття 8. "Країна малювання"
Мета заняття: Розвиток уміння висловлювати свою думку; виховання культури спілкування, уміння прислухатися до висловлювань інших учнів; закріпити результати, досягнуті на попередніх заняттях; розкриття раніше незачеплених проблемних для учнів тем.
Необхідні матеріали: Іменні альбоми; олівці, фломастери, фарби; тонкі палички, кисті; контурні зображення для розфарбовування.
Час заняття: 45 хвилин
План заняття
Привітання
Вправа 1. "Спогад"
Мета: Розвиток уміння висловлювати свою думку; виховання культури спілкування, уміння прислухатися до висловлювань інших учнів; закріпити результати, досягнуті на попередніх заняттях.
Необхідні матеріали: Іменні альбоми; олівці, фломастери.
Хід вправи: Ведучий пропонує учням згадати минуле заняття і намалювати в іменних альбомах все те, що їх найбільше вразило в казковій країні.
Потім ведучий влаштовує міні-виставку під назвою "Привіт з Пісочної країни".
Рефлексія: учні розповідають про те, що вони хотіли виразити своїми малюнками.
Час: 15 хвилин.
Вправа 2. "Ізотерапії"
Мета: Розкриття раніше незачеплених проблемних для учнів тим
Необхідні матеріали: Іменні альбоми, фарби; тонкі палички, кисті; контурні зображення для розфарбовування.
Хід вправи: Ведучий: Діти! Зараз ми з вами знову будемо малювати. Але не так як ви звикли. Зараз ви візьмете свої альбоми і в них намалюєте все, що захочете. Але малювати сьогодні ми будемо не пензликами і не олівцями, а косметичними паличками.
(Спочатку діти пробують на окремому аркуші паперу точками намалювати щось за власним бажанням. По закінченні малювання відбувається обговорення малюнків, діти розповідають, що у них вийшло.)
Ведучий: А тепер кожен з вас вибере будь-яке вподобане йому контурне зображення. Розфарбовувати його ви теж будете паличками.
Діти приступають до розфарбовуванні контурного зображення.
У процесі малювання ведучий запитує, чи подобається дітям така техніка. Якщо так, то чому. Якщо ні, то чому.Діти розповідають про те, що вони хотіли виразити своїми малюнками.
Час: 30 хвилин.
Обговорення заняття:
• Що для вас було новим на занятті?
• Що найбільш сподобалося, а що навпаки викликало незадоволення?
Прощання


 

Заняття 9. "Я + Я = МИ"
Мета заняття:
Зниження  тривожності,  досягнення внутрішньогрупової   згуртованості, осмислення свого персонального "Я" як частини загального "Ми".
Необхідний матеріал: Ватман, олівці, фломастери, фарби, журнали, клей, картонні кружки по три штуки кожному учню (кольори: червоний, жовтий, зелений).
Час заняття: 45 хвилин
План заняття
Привітання
Вправа 1. "Світлофор"
Мета: Обмінятися думками про цикл проведених занять, налаштувати учнів на участь в наступному занятті.
Необхідні матеріали: Картонні кружки по три штуки кожному учню (кольори: червоний, жовтий, зелений).
Хід вправи: учням  лунають "сигнали світлофора" (картонні кружки різних кольорів). З їх допомогою учасники висловлюють свою думку про минулі заняття.
Ведучий: Отже, якщо під час наших минулих зустрічей (в загальному) вам було незатишно або нецікаво, то ви піднімаєте червоний кружечок.
Якщо на минулих заняттях (загалом) вам було цікаво, але вам щось не сподобалося, або якась вправа викликал у вас почуття дискомфорту, то ви піднімаєте жовтий кружок.
А якщо вам дуже сподобалися минулі наші зустрічі, вам було цікаво, ви дізналися для себе щось нове, то ви піднімаєте зелений кружок.
Я рахую до трьох, і ми включаємо світлофор. Раз ... Два ... Три ...
Рефлексія:
• Чому ви зробили такий вибір?
• Аргументуйте свій вибір.
(Особливу увагу приділяє дітям,  які підняли червоний кружок)
Час: 10 хвилин.
Вправа 2. "Портрет класу"
Мета: Зниження тривожності, досягнення внутрішньогрупової згуртованості, осмислення свого персонального "Я" як частини загального "Ми"
Необхідні матеріали: Ватман, олівці, фломастери, фарби, журнали, клей
Хід вправи: Складання внутрішньогрупового колажу, як портрета групи
Рефлексія:
• Що найбільше сподобалося в цьому завданні?
• Які виникали складності при виконанні даного завдання?
Час: 35 хвилин.
Підсумкове обговорення проведених занять:
Ти взяв участь у 9 заняттях, на яких обговорювалися багато питань. Було б цікаво дізнатися твою думку про нашу спільну роботу.
• Які з тем або питань, що обговорювалися на наших заняттях, тобі запам'яталися?
• Що тобі найбільше сподобалося: які вправи, ігри, теми занять?
• Що тобі зовсім не сподобалося?
• Що з того, про що ти дізнався на наших заняттях, тобі пригодиться (вже згодилося) в житті?
• Про що б ти хотів дізнатися на тренінгових заняттях в наступному році?

Комплекс тренінгових занять для молодших школярів (учнів 3-х класів)

Лозуватська СЗШ №1

Криворізького району

Дніпропетровської області

 

Комплекс тренінгових
занять для
молодших школярів
(учнів 3-х класів)

 

Розроблено практичним психологом:   Кривошей Яною Володимирівною

Соціальним педагогом:  Орел Альоною Анатоліївною

                                                            Заняття 1

Тема: «Світ уваги»                              

Мета: знайомство, розвиток моторно-рухової уваги, самоорганізація, самоконтроль.

Обладнання: табличка з чоловічками.

Час : 45 хв.

  1. Вправа «Привітання»

Мета: сприяти створенню психологічної атмосфери.

Час виконання: 2 хв.

       Інструкція. Діти стають у коло, тримаючись за руки і говорять слова:

         Станем разом ми у коло.

         Скільки друзів –

         Глянь навколо.

         Руку другу простягну,

         З другом сварку не почну.

         Будем всі ми дружно грати.

         Правил гри не забувати.

 2. Вправа «Знайомство»

 Мета: познайомити учнів один з одним.

Час виконання: 7 хв.

       Інструкція. Кожному учасникові групи пропонують назвати себе власним або вигаданим ім’ям, і тільки назване ім’я фігуруватиме у спілкуванні. Вибір імен говорить про те, як учень сприймає своє Я.

3. Вправа «Чоловічки на зарядці»

Мета: здійснити розвивальну самодіагностику.

Час виконання: 5 хв.

       Інструкція. Уважно роздивитися чоловічків, підкреслити тих, які тримають руки вниз, а ноги – на ширині плечей. Наприкінці гри рахуємо кількість допущених помилок.

       Проводимо змагання: хто швидше й точніше виконає завдання? За пропущені фігурки накладаємо «штраф». Виграє той, хто отримає найменший штраф.

4. Вправа «Будь уважним»

Мета: стимулювати увагу.

Час виконання: 4 хв.

       Інструкція. Учні стоять довільно. На промовлене психологом слово «зайчики»- діти починають стрибати;  на слово «коники» - бити ногою об підлогу;  на слово «раки» - задкувати; на слово – «птахи» - махати руками; «лелеки» - стояти на одній нозі.

5. Вправа «Що чути?»

Мета: виробити навички переключення уваги.

Час виконання: 7 хв.

        Інструкція. За сигналом психолога перенести (переключити) увагу з дверей на вікно, з вікна на двері. Розповісти, що за ними відбувалося, коли переключалася увага.

6. Гра «Пташка»

Мета: розвивати увагу.

Час виконання: 10 хв.

     Інструкція. Усі гравці сідають у коло й обирають ведучого. У кожного гравця є фанти (будь-яка дрібна іграшка). Він сідає в середину кола і всім гравцям дає назви дерев (дуб, клен, липа, ялина тощо). Кожен має запам’ятати свою назву. Ведучий говорить: «Прилетіла пташка, сіла на дуба». Дуб відповідає «На дубі я не була, відлетіла на ялинку!». Ялинка викликає інше дерево. Хто проґавить, віддає фант.  

7. Вправа «Фокусування»

Мета: розвитокконцентраціїуваги.

Часвиконання: 4 хв.

      Інструкція.Учнізручновмощуються. Накомандупсихолога «Тілоучнізосереджуютьсянасвоємутілі. Накоманду «Праварука!» - направійруці. Потімпослідовнозінтервалом 10-20 с. звучатькоманди – «Долоні!», «Пальці!», «Ноги!», «Голова!».

8. Вправа «Канон»

Мета: розвивати активну увагу.

Час виконання: 5 хв

       Інструкція. Гравці стоять у колі і по черзі роблять наступні рухи: один присідає і встає, інший плеще в долоні, третій присідає і встає і т.д.

 9. Загальне обговорення

Час виконання: 4 хв.

 - Чи дізналися щось нового?

 - Який момент заняття найбільше запам’ятався?

 - Який був настрій?

Заняття 2

Тема: «Знаю, бо уважно спостерігаю!»

Мета: розвиватиуважністьтаспостережливість.

Обладнання:текстоповідання «Мурахатаголубка», мякііграшки, пазли,карткиіззапитаннями, аудіозапис «Шумморя».

Час виконання: 40 хв.

1. Гра «Побажання»

 Мета: сприяти створенню психологічно комфортної атмосфери.

Час виконання: 4 хв.

      Інструкція. Діти сидять у колі і, кидаючи м’яч один одному, промовляють добрі побажання.

2. Вправа «Оціни свою уважність»

 Мета: сприяти розвитку уважності.

Час виконання: 6 хв.

            Інструкція. Психолог читає оповідання перший раз і пропускає речення, потім читає цілий текст, щоб учні могли виявити пропущене речення.

                Оповідання  «Мураха та голубка»

      Мурашці захотілося пити, і вона спустилася вниз до струмка. Але її накрила хвиля, і вона почала тонути.

      Голубка, яка в той час пролітала повз струмок, помітила це і кинула Мурашці гілочку. Мурашка вилізла на гілочку і таким чином врятувалася.

      Наступного дня Мураха побачила, що мисливець хоче піймати Голубку в сітку. Вона підлізла до нього і вкусила мисливця за ногу. Мисливець скрикнув від болю і випустив сітку. Голубка пурхнула і полетіла.

      Запитання:

$11.     Чому Мураха спустилася до струмка?

$12.     Як її врятувала Голубка?

$13.     Хто хотів піймати Голубку?

$14.     Що для цього хотів використати мисливець?

$15.     Куди вкусила Мураха мисливця?

$16.     Чи піймав мисливець Голубку?

 Озвучити, записати речення, яке психолог пропустив під час першого читання.

3. Вправа «Слухай плескання!»

Мета: активізація уваги.

Час виконання: 4 хв.

           Інструкція.  Учні ходять по колу. Коли психолог плесне в долоні один раз, вони повинні зупинитися і стати в позу «лелеки» (стояти на одній нозі, руки - в сторони). Якщо психолог плесне двічі, учні повинні стати в позу «жабки» (присісти, ноги разом, носки й коліна в сторони, руки між ногами на підлозі). На три плески учні продовжують ходити.

4. Вправа «Що змінилося»

 Мета: розвивати увагу.

Час виконання: 6 хв.

            Інструкція. Психолог ставить перед дітьми від трьох до семи іграшок і пропонує зажмурити очі. В цей час забирає одну іграшку. Відкривши очі, діти повинні вгадати, яка іграшка захована.

5. Вправа «Склади ціле»

 Мета: розвивати спостережливість.

Час виконання: 8 хв.

            Інструкція. Розрізані на частини квадрати видають кожному учневі. Учні повинні самостійно скласти фігуру.

6. Вправа «Заборонене слово»

 Мета: розвивати уважність.

Час виконання: 15 хв.

           Інструкція.  Психолог ставить запитання, а учні відповідають. Відповіді можуть бути якими завгодно, лише не можна промовляти  одне заборонене слово, про яке слід заздалегідь домовитися, наприклад, слово «ні». Попередити учнів, що потрібно бути максимально уважними, тому що треба намагатися «підловити». Поставити запитання:

 Ти спиш у ванні?

 Сніг зелений?

 Ти вмієш літати?

 Ти був на Марсі?

 Ти любиш солодощі?

 Ти вмієш ремонтувати холодильники?

      Учні повинні знайти таку форму відповіді, щоб виконати правила гри. Помилкою вважається, якщо названо заборонене слово або на запитання не дано відповіді. Тільки-но учень помиляється, ви міняєтеся ролями: він ставить запитання, а ви відповідаєте. Гру можна проводити, розділивши учнів на пари. Виграє той, хто правильно відповідає на більшу кількість запитань.

      Гру можна ускладнити, якщо ввести одночасно кілька заборонених слів, наприклад «білий» і «блакитний», не називати два рази один і той самий колір.

        Запитання:

  1. Чи був (ла) ти у місті?

  2. Якого кольору трава?

  3. Чи був (ла) ти в лікарні?

  4. Якого кольору халати у лікарів?

  5. Чи бачив ти квітку ромашки?

  6. Якого кольору у неї пелюстки?

  7. Якого кольору небо?

  8. Якого кольору осіннє листя?

  9. Якого кольору вагони потягу?

 10. Якого кольору листя соняшника?

 11. Якого кольору сніг?

 12. Яка зараз пора року? 

7. Вправа «Кульгавий поводир»

 Мета: розвивати увагу.

 Час виконання: 7 хв.

            Інструкція. Попередньо вибирається із учасників «кульгавий»  поводир і «сліпий». «Кульгавому» пов’язують ногу мотузкою. У «сліпого» очі зав’язані пов’язкою. На підлозі шпальти газет («трясовина»), стільці («перешкоди»). «Кульгавий» має провести «сліпого» так, щоб той не потрапив у трясовину і не наткнувся  на перешкоди. Після гри обговорюються відчуття «сліпих».

$17.     Вправа «Сон на березі моря»

Мета: скинути втому шляхом релаксації.

Час виконання: 4 хв.

            Інструкція. Діти слухають шум моря (аудіозапис). Психолог каже, що їм усім сниться один сон. Ви знаходитеся на березі моря. Діти мають побачити уві сні те, що вони робили на заняття. Психолог повідомляє, за яким сигналом діти прокинуться. Пауза. Лунає сигнал. Діти спокійно «прокидаються» та по черзі розповідають, що вони бачили уві сні.

$18.     Загальне обговорення.

Час виконання: 4 хв.

- Що я сьогодні відкрив нового?

Заняття 3

Тема: «Граюсь, граюсь, розвиваюсь»

Мета: розвиток концентрації уваги.

Обладнання: картинки з бегемотиками та сніговиками, ігрове поле 3*3, пластилін, малюнки із зображенням тварин та птахів, релаксаційна музика.

Час виконання: 45 хв.

1. Вправ «Здраствуйте!»

 Мета: створення позитивного настрою, налаштування на роботу. 

  Час виконання: 2 хв.

            Інструкція. Звучить музика, діти рухаються хаотично, вітаються один з одним за руку. Наприкінці гри проводиться обговорення:  хто які почуття відчував під час вправи.

2. Вправа «Червоний олівець»

 Мета: розвивати увагу.

Час виконання: 7 хв.

            Інструкція. Учням даються картинки із бегемотами та сніговиками. Завдання учнів виправити червоним олівцем чого бракує бегемотам та що потрібно домалювати сніговакам.

       Бегемотикам чогось бракує. Виправте помилки червоним олівцем.

3. Гра «Шерлок Холмс»

 Мета: розвивати спостережливість.

Час виконання: 13 хв.

            Інструкція. Учні діляться на пари. Один із учнів виконує роль Шерлока Холмса (англійський детектив), який уважно розглядає  зовнішність свого партнера, а потім відвертається або виходить із кімнати. Партнер змінює деякі деталі свого зовнішнього вигляду і пропонує  «детективу» відгадати, що він змінив. Потім учні ролями міняються.

4. Вправа «Вухо-ніс»

 Мета: розвивати і удосконалювати увагу.

Час виконання: 4 хв.

            Інструкція. За командою «Вухо!» діти повинні схопитися за вухо, за командою «Ніс!» - за ніс. Психолог виконує дії разом із дітьми, але через якийсь час має «помилитися». Учні не  звертаючи увагу на «помилки» психолога, повинні показувати тільки ту частину обличчя, яка називається. Час виконання 5 хвилин.

5. Вправа «Муха»

 Мета: розвивати концентрацію уваги.

  Час виконання: 10 хв.

            Інструкція. Для цієї вправи потрібна дошка, на якій розкреслено ігрове розміром 3*3 клітинки, і невеликий кусок пластиліну. Пластилін виконує роль «дресированої мухи». Рух «мухи» з однієї клітки на іншу відбувається через команди, які вона чемно виконує. Існує чотири команди вверх, вниз, вправо, вліво. Початкове положення «мухи» - центральна клітинка ігрового поля. Діти сидять спиною до ігрового поля. Команди подаються учнями по черзі. Завдання – не допустити виходу «мухи» за межі поля.

      Якщо хтось виводить «муху» за межі поля, дається команда «Стоп» і повертають «муху» на центральну клітинку. Гра починається спочатку.

6. Вправа «Хто як розмовляє?»

 Мета: розвивати активну увагу.

Час виконання: 4 хв.

            Інструкція. Учням пропонується малюнки із зображенням тварин і птахів. Вони повинні уважно розглянути їх і назвати ті, на яких зображені істоти, які, «розмовляючи», вимовляють звук «у».

      Відібравши малюнки, учні ілюструють їх: називають, хто намальований, і показують, як він «розмовляє».

      Півень – ку-ку-рі-ку. Сова – ух-ух. Кішка – мяу. Вовк – у-у-у-у.

7. Вправа «Аутотренінг»

 Мета: зняти втому.

Час виконання: 3 хв.

            Інструкція. Під тиху музику діти займають зручну позу і заплющують очі. Намагаються розслабитися, повторюючи: «Моє тіло розслаблене, тепле, важке».

8. Загальне обговорення.

Час виконання: 4 хв.

$1    Що я сьогодні відкрив нового?

$1   

Література

 

$11.     Борякова Н.Ю. и др. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.

$12.      Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.

$13.     Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.

Заняття 4

Я І УРАЇНА. ГРОМАДЯНСЬКА ОСВІТА

«ВВІЧЛИВІСТЬ»

Мета уроку: розкрити зміст поняття «ввічливість»; виховувати в учнів ввічливу поведінку.

Тип уроку: засвоєння нового матеріалу.

Форма уроку: урок-бесіда.

Форми і методи роботи учнів на уроці: розв’язування ситуаційних завдань, самостійне формулювання висновків.

ХІД УРОКУ

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП. МОТИВАЦІЙНИЙ АСПЕКТ

Психолог нагадує учням, що раніше вони уже розглядали правила ввічливої поведінки в гостях, і пропонує поговорити про правила ввічливої поведінки в громадських місцях: у транспорті, у школі тощо.

Психолог зачитує вірш А.Барто:

Вежливый поступок

Было лето, пели птички,

Павлик ехал в электричке.

Вдруг на станции Фили

Две девчонки в дверь вошли.

Не толкаются девчонки,

Скромно стали в уголке

И беседуют в сторонке

На английском языке.

Павлик понял: «Иностранки!

Это видно по осанке!

Может быть, они туристки,

В первый раз у нас в стране?».

И с трудом он по-английски

Произнес:

- Позвольте мне

Пригласить вас на скамью!

Ну, а сам я постою!

Было лето, пели птички,

Две девчонки в электричке

Сели около окна.

- Между прочим, мы москвички, -

Улыбается одна.

Павлик крикнул:

- Как же так!

Значит, я попал впросак!?

И теперь не пьет, не ест он.

Посочувствуйте ему:

Уступил девчонкам место

Не известно почему!

Запитання для обговорення

$1vЧи можна назвати вчинок Павлика ввічливим?

$1vЧому Павлик так переживав, коли дізнався, що дівчатка виявилися москвичками, а не іноземками?

$1vЧи завжди слід робити ввічливі вчинки?

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Психолог пропонує учням розглянути кілька ситуацій. Аналізує й уточнює відповіді й доповнення учнів. За необхідності пояснює деякі особливості ввічливого поводження в тих чи інших випадках.

СИТУАЦІЯ 1.

Ти йдеш з товаришем вулицею. Він привітався з незнайомою тобі людиною, призупинився. Чи потрібно привітатися й тобі?

Відповідь. Першим вітається молодший із старшим, хлопчик із дівчинкою, але руки вони першими не подають. Із двох осіб одного віку й стану першою вітається та, хто краще вихована. Якщо твій товариш привітався з ким-небудь, слід привітатися й тобі. Вітати людей, з якими часто зустрічаєшся, навіть якщо ти їх не знаєш, слід обов’язково.

СИТУАЦІЯ 2.

Ви ввійшли в автобус через задні двері й побачили, що біля передніх дверей стоять ваші друзі. Чи потрібно вітатися з ним? А якщо так, то яким чином?

Відповідь. Побачивши знайомих в автобусі, на іншому боці вулиці, їх вітають, якщо вони вас помітили. Кричати, звичайно, не можна. Слова змінюють жестом, усмішкою, уклоном.

СИТУАЦІЯ 3.

З вами, мабуть, таке траплялося: зустрічаєте людину часто, але не знайомі з нею. Чи слід у таких випадках вітатися?

Відповідь: Вітатися не обов’язково.

СИТУАЦІЯ 4.

Чи можна замість «добрий день» говорити «привіт»?

Відповідь. Дехто вважає, що говорити «привіт» не можна. Але все залежить від обставин. Звичайно, важко уявити собі, що ви радісно кричите: «Привіт!» директору школи, але привітати цим словом свого друга, ровесника – цілком доречно.

СИТУАЦІЯ 5.

У шкільному коридорі розмовляють учителі. Серед них Анна побачила свого класного керівника і, проходячи повз групу, чемно сказала: «Добридень, Тетяно Василівно!». Якої помилки припустилася Анна?

Відповідь. Анна вчинила неввічливо. Потрібно було сказати загальне «добридень».

МАЛЮВАННЯ ІЛЮСТРАЦІЇ

Психолог пропонує учням намалювати ілюстрацію до оповідання Г.Остера «Невиховане дерево»

Невиховане дерево

Мавпа прибігла до Слоненяти й поскаржилася:

$1-         Воно мне скривдило!

$1-         Хто воно? – запитало Слоненя.

$1-         Кокосове дерево.

$1-         Невже? – здивувалося Слоненя. – Як воно тебе скривдило?

$1-         Я ненавмисне штовхнула його, а воно почало кидатися горіхами. Дуже боляче. Я ж не навмисне штовхнула.

$1-         Це не добре – кидатися горіхами, - сказало Слоненя. Ходімо, я поговорю з ним.

Слоненя підійшло до кокосового дерева й сказало:

$1-         Шановне дерево, ви не праві. Мавпа не навмисно штовхнула вас, навіщо ж відразу кидатися горіхами?

Дерево нічого не відповідало. Тоді Слоненя сказало те саме голосніше. Дерево знову промовчало. Слоненя постукало хоботом по дереву і відразу ж отримало горіхом по лобі.

$1-         Ой! – сказало Слоненя й тихенько прошепотіло Мавпі:  - Ну його те дерево. Воно дуже не виховане. Краще взагалі з ним не зв’язуватися.

Заняття 5

ОСНОВИ ЗДОРОВЯ

«Увага і пам’ять»

Мета: розглянути увагу і пам’ять як пізнавальні процеси, що забезпечують успішність у навчальній діяльності; проаналізувати особливості уваги і пам’яті; ознайомити учнів із правилами запам’ятовування.

Тип уроку: засвоєння нового матеріалу.

Форма уроку: урок-гра.

Форми і методи роботи учнів на уроці: виконання практичних вправ.

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП. МОТИВАЦІЙНИЙ АСПЕКТ

Психолог розповідає учням про те, що успішність виконання завдано у класі й вдома залежить від того, наскільки розвинені увага та пам’ять. Звертає увагу на те, що сьогодні на уроці учні дізнаються, у чому полягають особливості уваги і пам’яті, як підтримувати увагу, як краще запам’ятовувати навчальний матеріал.

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Психолог розкриває зміст понять «увага» й «пам’ять». Увага – фундамент будь-якої діяльності людини. Без уваги не можливі сприйняття, мислення, уява, пам’ять. Чим вищий рівень уваги, тим вищою є ефективність навчання. Саме неуважність є головною причиною поганої успішності дітей у школі.

Пам’ять – це запам’ятовування, відтворення й подальше збереження людиною її досвіду. За її допомогою людина засвоює знання про навколишній світ і саму себе, опановує норми поведінки, набуває різних умінь і навичок.

ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ

$1vЗашифровані слова

(В основу покладено методику Л.С.Виготського «Піктограма», а фрази для запам’ятовування взяті з робіт: Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития. – М., 1997; Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику? – М., 1997)

Уяви, що ти розвідник, якому потрібно запам’ятати дванадцять фраз, що становлять секретний пароль, тобі необхідно зашифрувати його. Для цього для кожної з дванадцяти фраз у відповідному віконці (див. бланк) необхідно запропонувати найбільш відповідне їй зображення. У кожному віконечку необхідно розмістити по одному малюнку, що допоможе краще запам’ятати фразу. На кожен малюнок дається 1-2 хвилини, тому малювати необхідно швидко, не розмірковуючи, схематично. Ще одна умова: у зображенні фраз не можна писати ні слів, ні цифр. Наприкінці уроку кожен повинен згадати фрази, розшифровуючи свої малюнки.

Фрази:

$11.     Смачний обід.

$12.     Веселе свято.

$13.     Важка робота.

$14.     Сувора вчителька.

$15.     Міцна дружба.

$16.     Маленький хлопчик.

$17.     Сміливий вчинок.

$18.     Тяжка хвороба.

$19.     Довгоочікуване щастя.

$110.                                                                                                                                                                                                                                                                                          Тривале розставання.

$111.                                                                                                                                                                                                                                                                                          Тепле море.

$112.                                                                                                                                                                                                                                                                                          Багатство.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

$1vГра «Літери абетки»

Мета: розвиток уваги.

Кожній дитині присвоюється певна літера абетки. Психолог називає літеру і та дитина, якій вона присвоєна, один раз плескає в долоні.

$1vГра «Друкарська машинка»

Мета: розвиток вольової (довільної) уваги, закріплення навичок читання.

Кожній дитині присвоюється літера абетки (крім «й», «ь», апострофа).

Психолог вимовляє слово і пише його крейдою на дошці. Потім діти, яким присвоєно літери, плескають у долоні один раз у тій послідовності, у якій їхні літери розташовуються у цьому слові. Коли слово «надруковано» усі діти плескають у долоні.

Слова для гри: їжак, будинок, ти, мама, тато, цирк. Шовк, чаша, каша, рама, рука, ложка, вода, бик, герб, зоря, сон, ера, я, стілець.

$1vГра «Зіпсований телефон»

Мета: розвиток сприйняття й пам’яті.

У групі дітей за їхнім бажанням обирається один ведучий. Потім уся група дітей стає до нього спиною, ніхто не підглядає. Ведучий підходить до одного з учнів і потай від інших показує йому якусь позу (яку він придумає сам).

Потім ведучий відвертається і відходить у бік. Дитина, якій показали позу, обирає іншого учасника й показує йому ту позу, яку вона побачила і т.д.

Коли всім дітям показали пози, вони стають у коло обличчям одне до одного. Ведучий показує свою позу, і той з учасників, хто закінчив гру останнім, теж показує свою позу. Перша й остання пози порівнюються.

$1vГра «Запам’ятай порядок»

Мета: розвиток пам’яті.

У грі беруть участь п’ятеро-шестеро учнів. Решта дітей – глядачі.

Один з учасників стає ведучим, решта – шикуються один за одним «паравозиком». Ведучий має подивитися на «паравозик» упродовж однієї хвилини, а потім відвернутися й перелічити дітей по іменах так, як вони стоять у «паравозику».

Після проведення ігор психолог звертає увагу дітей на те. Що в багатьох із них, напевно, були труднощі із запам’ятовуванням. Щоб полегшити процес запам’ятовування слід дотримуватися таких правил:

$11)    Розпочинаючи запам’ятовування, потрібно поставити перед собою мету – запам’ятати надовго.

$12)    Під час запам’ятовування будь уважним, не відволікайся.

$13)    Усе. Що ти запам’ятовуєш, спробуй уявити у вигляді картинок, образів.

$14)    Під час запам’ятовування тексту потрібно дотримуватися таких кроків:зрозуміти головний зміст тексту; поділити його на логічні частини; знайти в кожній частині ключові фрази; запам’ятати їх у певій послідовності.

$15)    Краще двічі прочитати текст і двічі відтворити його, ніж п’ять ра